地方本科院校实施创业教育思考

怀化学院 欧阳跃军 龚小娟陈迪钊 张国立 王立群

1 、引言

纵观创业教育，国外起步较早，20世纪70年代美国对创业教育就开始给予重视。20世纪70年代初有16所大学开设了创业课程 ，到1989年1060所院校在本科生中开设了创业教育课，据美国小企业管理局（SBA）的调查结果显示还有三百多所开设了小企业管理课程。学生们对创业教育课程的需求非常高 ，因此，创业教育课程得到了快速发展。进入21世纪，美国创业教育逐渐走向成熟 。而我国创业教育起步较晚，2002年4月，中国教育部确认清华大学、北京航空航天大学等9所高校为全国首批创业教育试点学校，这是中国创业教育发展过程中的里程碑 。2003年开始北京航空航天大学举办创业教育师资培训，教育部对创业教育师资逐渐重视。少部分高校已建立了团中央的创业教育基地及创业园，如温州大学等校 ，高校各种类型的创业计划大赛及社会的创业大赛目前正在如火如荼进行，并取得了较好的效果 ，同时劳动部门也加大了社会创业人员的培训力度，但地方本科院校特别是中西部的本科院校在实施创业教育方面令人堪忧。

2 实施创业教育的现状及不足

目前，创业教育已在高校形成共识，大学生创业教育方面取得了一些成绩，但地方本科院校，特别是中西部高校还基本未起步，仅仅是停留在初级阶段，经验和水平的限制、主客观条件的局限，大学生创业教育的深入拓展还面临许多困难。

2.1 创业教育认识不够

创业教育项目已在中国运作多年，但学校层面对学生的创业教育工作存在分歧，个别学校领导认为：大学生创业是不务正业，冲击了学校的正常教学，学校管理机制受到挑战，管理难度加大，不便于学生的专业教育，不便于学校统一的思想教育。其实这是对学生能力差别教育、因材施教的自我否定。

2.2 创业教育覆盖范围有限

我国部分地方本科院校对创业教育的重要性有所认识，但在实施创业教育过程中，却仅仅将大学生创业教育局限在几次专题讲座或由几个教师开设一门创业基础课程，选课学生只有几十到一百多人，创业教育覆盖范围有限，大学生受益极为有限，不能很好地激发了大学生的创业意识，不能有效地培养大学生的创业能力。

2.3 为大学生提供创业平台有限

在指导大学生实践创业方面，发达地区的地方本科院校做得相对较好，学校建立了学生创业园，为学生提供了创业平台，如温州大学在校内建有创业园。但中西部的本科院校做得相对较差，由于大学生进行创业实践基地没有，没有很好地营造创业环境载体，创业教育没有依托，成了一种形式。没有营造有利于大学生健康成长的创新创业氛围，无法调动广大同学参与创业的积极性和主动性，不利于全面提高大学生的综合素质。

2.4 创业教育课程和师资建设有待解决

创业计划竞赛、创业专题讲座、创业俱乐部建设等工作只是创业教育的一部分，提供给学校参考和选用的高质量的创业教育教材有限，不能有效地指导创业教育活动。创业课程建设和创业讲师的培训工作在地方本科院校基本还没有开始，它将是地方本科院校创业教育今后要认真思考和重点解决的问题。

2.5资源有限，尝试指导学生自主创业力度小

大学生有大量可支配的课余时间，指导大学生在一定条件下自主创业更能提高大学生创业教育的效果。但地方本科院校无大量的人力、物力和财力投入，在创业教育实践工作的深入开展方面不够，另与企事业单位对接也不够。在整合学校可用资源，甚至要争取校外资源，不知从何处着手开展工作。

2.6大学生创业计划大赛拓展有待深入

目前大学生创业计划竞赛已深入地影响了一大批大学生，已有一部分学生在准备创业计划并着手想创业，但校方引导不够，大学生无所适从。故要在组织好大学生创业竞赛的同时，做好大学生创业项目推广活动。在有可能的情况下，学院应成立大学生创业俱乐部，并为其提供场所和配套设施。向高校孵化器、科技园区、中国青年创业国际计划(YBC)等创业扶持机构和其他市场机构推荐优秀创业计划，为学生的成才铺路。

3 实施创业教育思考

3.1培养正确的创业意识、提升创业能力

学校层面上看，一是要帮助大学生树立健康的创业心态。一个创业者能够正确地评价自己，是创业成功的保证。要让大学生意识到就业不等于创业，创业应是主动参与事业的开创；二是要完善大学教学体系知识结构，高等教育不仅给大学生提供成为科学家、工程师的课程，也应该给大学生提供成为企业家和个体经营者的技能；三是要将创业思维融入专业教育中。把创新创业教育引入教学，不是说马上让学生学会创新创业，而是要教给学生一种方法，一种思维模式，激发学生创新创业意识和潜能。

学生层面上看，一是要打破对创业的神秘感。受传统思维的定势，对创业望而生畏，甚至连想都不敢想，要打破这种局面，科学合理地训练，使大学生具备创业素质；二是要树立创业观念，自强不息地发挥创业精神；三是要了解政府鼓励、扶持小企业创建和发展的有关政策法规；四是要形成正确的创业意识，形成创业是实现人生价值的重要途径的意识。

3.2 加大创业计划书指导力度，扩大创业计划大赛范围

从学校层面成立创业计划书指导委员会，聘请优秀校友、成功的创业者，指导大学生正确书写创业计划书，让大学生书写创业计划书作为一门选修课程。创业计划大赛是以应用技术为背景，跨学科团队之间的综合较量。在大学生中扩大创业计划大赛范围，有利于给沉闷的大学校园注入一股清新的空气，使大学生创业知识与技能得到系统培训，使大学生的综合素质得到全面的提高，培养大学生的团队精神，帮助参赛者建立良好的创业关系网络，有机会结识商界和法律界人士，为未来创业建立良好的商业网络。

3.3组建大学生创业训练营，拓宽课外实践

一是从学校层面成立创业中心，组建创业俱乐部。让正在创业和想创业的大学生搭建一个交流的平台，以便对大学生的创业实践经验得到交流推广，同时让大学生在校创业有一种归宿感。创业训练和社会实践联系起来，形成一个由理论到实践、由课堂到社会的互动链条。二是建立“学校”与“市场”结合的大学生创业联合实践基地。校外的市场，为莘莘学子提供了一个广阔的实践天地。学校不仅要注重与当地企业及社会团体建立联系，而且要与专业学科相对应的企业签订实习基地协议，学校选定不同行业的企业代表（如机械、化工、电子通讯、IT等），然后选定几个不同专业的创业团队分别进驻选定的企业，让他们感受企业文化，体验创业艰辛，提升大学生创业能力，让创业训练和社会实践联系起来，形成一个由理论到实践、由课堂到社会的互动链条。

3.4为大学生提供创业可行性分析

地方本科院校可组建一个创业分析团队，由已毕业的成功创业人士组成，对在校大学生一些好的创业项目提供创业可行性分析，为学生的创业难易程度提供分析，以便让在校大学生发现和把握商机，为学生的创业投入提供资本量分析，如本地业内企业数、利润空间等，为大学生分析市场竞争程度，做到有的放矢。

3.5做好创业教育课程开发，完善创业实践管理体系

地方本科院校可在教务部门的牵头下建立一套完善的创业实践教学课程体系，加快创业教育课程开发，纳入正常的教学体系之中。由学校统一对创业实践教学进行宏观管理，制订相应的管理办法和措施，有针对性地编制创业实践教学大纲，编写创业实践教学指导书，规范实践教学的考核办法，根据行业的实际任务与企业的实际需求，安排创业设计环节，保证创业实践教学的质量。在全校公选课中开设大学生创业基础课程，探讨创业教育的理论与实践，推动大学生创业教育的深入发展，开展广受欢迎的创业实践活动。如华南理工大学、暨南大学等高校近年都开设了创业指导课程，对学生进行创业教育，反响较好。

3.6加强创业教育师资队伍建设

对地方本科院校而言，建立一支具有现代教育理念、创新精神、熟悉生产实践领域、乐于教书育人的高素质创业教育师资队伍，是培养创业型人才的基础。为了达到这一目标，地方本科院校应该制定相应措施：一是做好教师创业实践培训，有计划地选派有潜力的青年教师开展创业实践培训，例如选派教师到团中央举办的KAB创业师资培训班进行培训；二是探索教师走出去，使他们更加了解社会需求以及如何在课堂上培养学生的实践能力；三是探索企业家请进来的力度，让本校学生与企业家面对面，通过与大学生互动，让大学生了解就业创业形势及相关政策，现场解答大学生就业创业的问题，引发学生创业激情；四是要注重双师素质教师的培养与引进，建立理论教师与创业实践教师定期换岗制度，造就一支高水平的“双师型”师资队伍。此外，聘请企事业单位的专家以及创业实践基地有丰富经验的技术骨干作为兼职实训指导教师，组建一支理论功底扎实，以专职为主、专兼结合的有一定实践经历的创业教育师资队伍。

3.7把关质量，确立创业教育评价体系

建立科学、完整的创业教育评价体系，是重视创业教育质量，加强创业教育宏观管理的主要手段。首先，要建立学生创业教育评价体系。对大学生创业教育要加强指导和管理，加强学生综合实践能力的考评，制订创业教育考评方案，由专业指导教师评定成绩并做好记载，按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩，对校内外创业实践有显著成效者减免相应课程学分。其次，要建立创业教育教师评价体系。根据创业教育培养目标要求制订创业教育教师的质量标准，并通过文件的形式使之制度化，严格规范执行。再者，成立创业教育研究室，以便于在全校开设大学生创业基础课程取得的效果分析，便于创业师资间的相互交流，提高创业课程的质量，针对地方本科院校探讨如何有效地开展创业教育。

4 结束语

党的十七大报告明确提出“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。”创业是就业之母。在当前金融危机和大学生就业非常困难的背景下，地方本科院校必须顺应时代的要求，培养社会需要的人才，从“就业教育”向“创业教育”转变，从“培养服务型人才”向“培养创业型人才”转变，努力实现培养目标的创新，重视大学生创业意识和创业能力的培养，加强大学生创业教育，着力提高大学生的创业意识和创业能力，使学校培养出的毕业生不仅不会增加就业的负担，而且能够为社会创造出新的就业岗位，减轻就业的压力。为此，地方本科院校走出课堂教学的固有模式，突破专业技术教育的单一内容，在强化专业知识和技能学习的同时，努力培养学生的创新精神、创业意识和实践能力，造就社会需要的全面发展的创新创业型人才。不仅是促进大学生就业问题解决的有效途径，也是推进地方本科院校人才培养模式改革的需要，并最终落实到大学生成长成才和全面发展的需要。（摘自《中国西部科技》 2010年01月）

探索实践

2010年武汉理工大学拟开设“创业教育实验班”

    荆楚网消息 （记者 罗欣 实习生 洪芳 通讯员 梁炜）武汉理工大学昨介绍，今年9月起，该校将开设“创业教育实验班”，为有志于创业的学生提供学习平台。

该校学生就业指导中心主任赵北平介绍，“创业教育实验班”拟招收100人左右，全校大二学生都可以报名，利用周末进行上课，课程除了财务管理、人力资源管理等知识体系外，还包括受挫能力、合作能力等创业素质的培养。学生修满一定的学分后，即可获得管理学院相关第二学位。“创业教育并不是教育大学生都去创业、都去开办公司，而是培养他们的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力。”（摘自《楚天都市报》2010年04月21日）

江苏大学：将大学生的创业教育进行到底

“我们是等待伯乐的良驹”,这是江苏大学学生递交给学校的一份校内报刊亭投标书上的话。在江苏大学团委副书记陈文娟的办公桌上,摞着厚厚一沓创业示范基地项目入驻申请表和校内报刊亭等设施的投标书。该校开设的大学生创业示范基地,从成立之初就成了学生们心驰神往的地方。

“大学生的创业教育,应该在学生心中埋下一颗创业的种子,通过机制先行、教育主导、基地支撑全面提高学生的创业能力,这样一旦时机成熟,学生便能将专业知识和创业技能融合在一起,进行层次较高的创业活动。”江苏大学党委书记范明如是阐述该校的创业教育。

机制先行——营造创业氛围

“创业教育一直是我们学校党政工作的要点。”江苏大学党委宣传部部长高鸣告诉记者,在江苏大学,每一个行政部门都有对应的开展创业教育的任务,创业教育既是该校全年十大实事的重点,又是各个学院的年度重点工作。在高部长打开的一个电脑文件里,记者看到了各个职能部门分工的明细:学工处、团委积极营造创业教育氛围,教务处改革创业课程教学及培养方案,团委等着手准备大学生科研立项以及创业实训。

据介绍,早在2007年,江苏大学就制定了《江苏大学大学生创业教育工作方案》,从组织领导、师资建设、理论研究、课堂教育、团队孵化等六个方面推进创业教育示范校建设。江苏大学还为创新创业学校配备了专用教室,并给予了专项经费支持。在学生宿舍区、原大学生活动中心开辟有统一挂牌的创业办公场所,作为优秀团队创业实践的专用场地。此外该校还提供给创业团队电脑、电话以及创业启动资金等多方支持,并通过校内“星光杯”课外科技作品竞赛和创业计划竞赛等活动,为全国“挑战杯”创业计划竞赛选拔种子选手。

制度化营造了校园的创新创业氛围。该校工程热物理专业的研究生刘春生在“星光杯”比赛上脱颖而出并获得了“发明大王”的称号,从此,他的发明便“一发不可收拾”。在大学期间,刘春生共研发了16项专利,涉及机械、流体、电子等不同领域,如今很多专利都已经应用到他的创业项目中。“促使我一直专研发明、立志创业的源动力是母校江苏大学,没有学校就没有今天的我。”

教育主导——借力创新创业学校

“我校的创业教育的实施,主要借力于创新创业学校。”江苏大学团委副书记张文娟介绍说,创新创业学校一方面加强创业教育课程建设,面向校内外招聘具有经营管理知识的教师、企业成功人士,对学生进行培训,另一方面通过树立勇于创业的学生典型,开展创业计划竞赛等活动,激发学生的创业兴趣。此外,还加强咨询和培训,邀请校内外专家教授、社会成功创业人士组成创业指导专家服务团,为有意创业的学生进行分类指导,出计献策,提高学生的创业能力。

3月7日下午,在今年的“创新创业学校”开班仪式上,江苏大学“大学生创业联盟”正式宣告成立,有志于创业的江大学子将有机会从这里免费获取创业技能教育培训、创业项目咨询指导以及创业实训场地和经费等支持。在江苏大学,很少有人不知道创新创业学校,这所学校被学生们称为“创业者的摇篮”。“现在江大很多在外创业的人,基本上都是从创新创业学校走出来的。”如今已身兼数个公司经理和董事的周尚飞带着几分自豪地说。在江苏大学,他是校科协的第一届主席,也是创新创业学校的学员。如今,他创办的江苏名通公司已经成为“团中央青年就业创业见习基地”和“江苏大学大学生就业基地”,成立不到一年已吸纳了近100名母校学生就业或见习。

基地支撑——开展创业实践

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。再好的创业教育,没有创业实践平台作支撑,都只能是空中楼阁。”江苏大学党委副书记、副校长姚冠新深知创业实践的重要性。

8个校级实验中心，9个院级中心实验室,国内一流的“工业中心”,“星光杯”课外科技作品竞赛、创业计划竞赛、科技创新论坛,这些都是江苏大学为学生搭建的创业和创新实践的平台。

江苏大学不仅为学生创设各种创业和创新的实践基地,还从学校的日常运营中寻找创业教育的实践平台。校园里的牛奶征订业务、报刊亭经营等都交给了学生,从做投标书开始,对于运营的市场、经营策略、人员安排及制度管理都作了详细的分析,具体的操作更是让学生亲力亲为,体验创业的全部过程。

学校为学生埋下的创业种子,结出了累累硕果:荣获“第五届中国青少年科技创新奖”的张翼,目前已申请29项专利、其中10项获批的吴多辉，构建区域互联网商务社区的夏得峰,实现校园整合营销与社交性网站的全面配合的路大卫,一个个从江苏大学走出的精英稳稳当当的走在了创业路上。“是母校让我想到了创业,也是母校让我学会了创业。”江苏大学原牛奶部部长高殿景,如今已在上海开办了一个房产销售公司，谈到母校的创业教育，满是感激之情。（摘自大学生创业网2010年05月13日）

山东科技大学开展创业教育引导毕业生自主创业

新华社青岛２月１８日电（记者 徐冰）面对目前大学毕业生就业压力，位于青岛市黄岛区的山东科技大学坚持就业、创业并重，重视对学生进行创业教育，向有创业意愿和创业能力的毕业生传授创业原理、创业商机、创业资源和创业商业模式等知识，并帮助他们与政府相关部门沟通交流，办理相关手续，引导和帮助毕业生走好自主创业的第一步。 

楼东明是山东科技大学２００５届城市规划专业本科毕业生，毕业那年，他在学校附近开了一家“２点１刻”的小快餐店，后来又接连开张了两家连锁店。２００８年国庆节期间，他又涉足零售业，在日照大学城开了“零距离淘吧”。山东科技大学文法学院２００８届毕业生李腾飞经过自己的努力成为中国世纪文都教育集团青岛分公司的执行总监，负责青岛地区７所高校、１２个校区的业务。这些同学的成功，与学校的支持和引导是分不开的。

为了更好地为大学生创业提供帮助，山东科技大学依托大学科技园，建设大学生创业实践孵化基地。占地１２０多亩的省级大学科技园，为技术创新和成果转化提供了发展空间和科技服务，为大学生在园区创业实践提供一条龙服务和良好的平台。截至目前，山东科技大学已有２０余名毕业生在创业实践孵化基地小试身手。学校积极从形势政策、心理教育、科技创新、创业大赛等方面对学生进行引导，营造鼓励大学生自主创业的氛围。学校还开展了就业与创业论坛活动，广泛邀请一些在创业热潮中身经百战、有丰富的创业经历的成功企业家来校讲课，通过生动鲜活的创业案例加深大学生对于自主创业的认识。 （摘自中国政府网2009年02月18日）

 南开大学将创业教育融入专业培养

大三就开始尝试创业的南开大学微电子专业学生张雁飞今年7月就将毕业，依靠销售文化衫，他从借款3000元起家，现在已经赚了8万多。尽管如此，面临毕业，对未来的创业方向如何选择，究竟是继续卖文化衫，还是发挥专业所学，张雁飞陷入了沉思。

就在难以抉择之际，学校给张雁飞请来了创业导师——天津市世纪兴种养业有限公司董事长邢方军。第一次见面，创业一年多的张雁飞和已经创业近10年的邢方军交流了两个多小时。张雁飞茅塞顿开：“未来的创业方向要结合自己的专业，现在先积累一些创业经验和人脉资源。这是我们大学生创业者最需要的帮助。”

目前，南开大学利用天津市妇联、天津市工商联等单位提供的有实践经验的企业家资源，为包括张雁飞在内的4位已经开始创业的应届毕业生配备了创业导师。“这是学校对有创业想法和已经开始创业实践的学生进行跟踪服务的重要措施。”南开大学学生就业指导中心副主任朱红如是说。

南开大学近几年来分层次有体系地开展创业教育，覆盖学生大学学习的全过程。据朱红介绍，通过品牌性校园文化活动和发展创业类学生社团等方式，面向全校学生开展通识性创业教育；通过开设选修课和“创业实训模拟公司训练营”等途径，对有兴趣了解创业知识和体验创业的学生开展基础性创业教育；对想深入学习创业知识的学生，可以选修商学院提供的系列创业课程，进入专业性创业教育层面；对已经进入创业实践阶段的学生，则通过校外创业实训基地和创业导师“师带徒”结对活动，进行后续跟踪服务。

在本科教育层次，南开大学将“创业管理”课程纳入工商管理专业学生的专业必修课程，将“创新管理”课程纳入工商管理专业学生的专业选修课程，同时允许跨专业学生选修。据了解，每年的选课学生中，近15％的学生来自英语、法学、材料化学、社会学等工商管理以外的专业。

为了上好创业管理课，商学院学生张寒梅曾经跑遍校园周边去访问创业者。从卖煎饼果子的大叔到开服装小店的女老板，交流、记录、写报告，她觉得创业课特别有意思：“开始时以为创业遥不可及，现在觉得创业并没有想象中那么高深。”

2008年秋季学期开始，南开大学面向全体本科生开设“大学生KAB创业基础”公共选修课，预收30人的课程班，报名人数达到300多人。案例讨论、角色模拟、商业游戏、和企业家面对面交流等多种教学手段的实施，让这门课程成为学生公认的优秀选修课之一。本学期选修该课程的部分学生交出的作品——“纪念纸牌”项目，在天津市创意创业大赛中获得总排名第三的好成绩。

除了课程，学校举办的“成功校友就业与创业论坛”和“就业与创业大讲堂”已成为校园文化活动的品牌，开办两年来已举行40多场，参与学生达到上万人次。

南开大学创业管理研究中心主任张玉利说：“创业教育就本质来看是一种素质教育，应该成为培养既懂专业知识，又富于创新、注重行动的高素质复合型人才的重要途径，而不仅仅是为了应对就业难所采取的临时行动。” 

创业课程要分清层次

联合国国际劳工组织创业教育项目高级培训师 赵伟

高校开设创业教育课程最重要在于分层次。第一层次的创业教育称之为“启蒙教育”，这是针对所有学生而言的，也是素质教育的一种延伸和体现。第二层次称之为“预科教育”，针对那些有清晰的创业梦想和明确的创业生涯规划的学生，教给他们发现创业想法、识别商业机会、了解创办企业所需基础知识和技能等。第三层次称为“职业教育”，针对已经实践创业活动的学生，进行诸如市场营销、成本核算、绩效考核等专业性的教育。

一般来讲，大一学生接受“启蒙教育”比较合适，大二以后可以参加“预科教育”。课程内容也要针对理工科、文科或者非经管类学科和经管类学科的学生体现不同层次。

创业教育重在培养能力

中央财经大学商学院院长 孙国辉

高校创业教育应重在培养学生自立、自强、自信的创业精神，指导学生掌握创业理论，积累创业知识，开展创业实践活动，借此提高他们的创业能力。同时通过创业教育，使学生正确认识社会、认识自己，了解就业形势和劳动力市场，树立正确的择业观，做好职业生涯规划，明确自己的发展方向和发展路径。

只要在学生心中种下了创业的梦想种子，只要使学生拥有了创新能力，他将来无论做什么工作，都会怀揣这种梦想，去开拓、创新，创造新的事业。因此，高校的创业教育重在强调过程，强调一种导向，培养学生的创业精神和创新能力，使之成为未来工作岗位的创造者。（摘自《中国教育报》2010年1月23日第1版 ）

上海交大成立创业学院 每年培育50名"种子选手"

本报上海6月16日电，上海交通大学近日成立创业学院，探索大学生创业教育新路径。除全体学生修习创业通识教育学分课程外，每年将有50名具有创业激情和潜力的“种子选手”，在校读书期间的创业意念就可获得资助和指点，进行“预孵化”。 

上海交大党委副书记、创业学校院长徐飞称创业学院为培养大学生的“创业苗圃”。创业学院定位为“高起点、高水平、精品化、重实践的无形学院”，不涉及学籍和院系调整，是现有培养体系外的补充体系。

从今年秋季学期开始，上海交大将在在校生中选拔首批50名有强烈创业意愿和创业潜力者，开设创业培训课程和实践体系，实现创业意向同学、创业导师团、风险投资家等群体的聚集，打造大学生创业的“种子选手”，着眼培育未来的企业家和产业巨子。（摘自《人民日报》2010年06月17日）

国外高校创新创业教育

新世纪日本高校的创业教育：现状与课题
陈瑞英　顾　征

2007年6月1日,日本内阁正式审议通过《创新25战略》并付诸实施。根据这项战略,日本政府希望到2025年,通过创新把日本建成终身健康的、安全放心的、人生丰富多彩的、为解决世界性难题做出贡献的、向世界开放的社会。这项新战略对今后20年日本面临的严峻挑战作出了清晰的判断,认为知识社会、信息化社会和全球化将进一步加速发展,知识和智力竞争必将成为国际竞争主流。为应对这一挑战,必须建设能够充分发挥个人能力的社会,通过科技和服务创造新价值、提高生产力、促进经济的持续增长。因此,创新创业已经成为日本社会的急务。在《创新25战略》的框架下,大学的创新创业教育特别是作为培养和训练学生自主创业意识、创业素质、创业精神的创业教育,成为政策关注的重点。2007年和2008年,日本文部科学省委托日本インテリジュントトラスト、经济产业省委托大和总研分别进行调查,摸清了日本高校实施创业教育的基本状况。本文借助这些调查材料和其他文献,对新世纪日本高校的创业教育进行深入探析,探讨其值得借鉴的经验。

一、日本高校创业教育的现状与特点

美国早在20世纪初就开始实施创业教育,并在此基础上逐渐地将其演变成了国家教育体系中的一项基本内容。日本的创业教育却起步较晚,直到上个世纪80年代末才开始。最初实施创业教育、开设相关课程的学校仅有大约30所左右,但近年发展的势头却令人瞩目,目前已超过了200所,应该说,日本高校的创业教育无论是在实施高校的数目上,还是在相关课程的设置和管理方面,都已经达到了一定规模,形成了自己的特色,并开始步入不断完善、走向成熟的阶段。

目前日本高校开展创业教育的基本情况,大致可以概括为以下几个方面:

1.创业教育已初具规模。

目前,日本全国已有247所各种不同类型的高校实施了形式和程度各异的创业教育,约占全日本高校总数(日本现有各类四年制大学756所)的32.7%(见表1)。其中,国立大学为53所,约占21.5%;公立大学是15所,约占6%;有179所为私立大学,约占72.5%。

表1　实施创业教育的各类高校数目(单位:所)

数据来源:株式会社大和总研(2009)。

从实施创业教育的层次来看,有78所约占10.4%的高校在本科和研究生两个阶段均开展了创业教育。日本的私立大学主要是在本科阶段开展创业教育,并设置专门的课程;而日本的国立大学则多半是在研究生阶段实施创业教育。

从实施创业教育的组织形式来看,在日本的大学或研究生院中,已有30所院校专门设置了以培养创业型人才以及从事创业教育的人才为目标的专业方向,占全部日本高校的4%左右。

2.创业教育的内容多样性。

目前,在日本已开始实施创业教育的高校中,均将创业教育的相关内容列入了本科和研究生的选修或必修课程,并开设了多达928门的各类相应课程。其中,列为本科课程的有523门,提供给研究生研修的有405门。从所开设课程的具体内容来看(参见图1),主要包括两大类:

(1)创业知识类课程。

这类课程主要涉及:企业经营管理方面的知识如“企业经营”、“企业业绩的分析方法”以及“风险投资企业概论”、“风险投资企业特有的经营秘密”等,金融财务知识如“金融市场与资本政策”、“企业会计”、“筹措资金的实务知识”等,市场运作知识如“市场机制的相关知识”、“市场营运的必要性与技巧”等,法务知识如“有关税务、劳务、法务的实务知识”、“知识产权及其应用战略”等。

(2)创业实践训练类课程。

有约20%的学校在本科教育中、约30%的学校在研究生教育中开设了能够让学生亲自动手参与的学生参与互动的实践型课程,如“企业计划的制作练习”、“创办企业经验者经验谈”和“见习指导”等。有大约20%左右的高校开设了有助于开展商务活动、进行商务沟通、拓展商务渠道方面的课程,例如“商务礼仪概论”和“商务谈判技巧”等。

此外,在实施创业教育的日本各高校中,还普遍开设了定期或不定期的创业教育讲座,聘请有创业经历、实务经验者为学生传授心得和经验。

3.实施主体多元化。

目前在实施了创业教育的日本各高校中,承担上述课程授课任务的,大部分是从事经营管理学或经济学教学和科研工作的教师,约占50%以上;而理工出身的教师则为37.1%。其中,拥有创业经验者占了40.3%;而由文理科教师联手共同授课的约占53.2%。此外,在这些高校中,大约有30%左右的高校聘请了校外具有实务经验者来担当相应的授课任务。这些受聘担任兼职教师的,主要是风险投资企业的经营者(有创办企业经历者)、金融机构或基金管理机构的从业者、企业经营顾问、律师、会计师、税务会计师等

4.创业教育模式多样化。

日本各高校在发展各自创业教育的过程中,根据学生的需求并结合自身师资力量的特点,逐渐形成了不尽相同的创业教育模式,大致可以分为四种类型。

(1)企业家涵养型:这是以全体在学学生为对象进行创业通识教育的课程类型,比较典型的有横滨国立大学开设的“商务技艺教育系列”和广岛修道大学开设的“创业、事业创造课程系列”。

横滨国立大学经营学部开设的课程计划,力图培养学生的策划能力、传播能力和实施能力以及作为商务人才所应当具备的较高素质。作为注重商务实践性的“实践课程群”,该计划包括:向经营者学习领导艺术与经营理论(必修)、向企业学习经营管理(必修)、经营学部的实习、现代物流经营、我的计划启动、市场运营实践、商务竞赛、由经营者和实务者传授经营诀窍(汽车产业经营论、餐饮业的经营论等等)、社会中的实践经验等。学生修满4个学分的核心课程(含两门必修课)、8个学分的选择课程及合格完成经营学部实习委员会确定的商务实践课题就可以结业。目前开设的向经营者学习领导艺术与经营理论(必修)和向企业学习经营管理(必修),是学生实习的前提课程,每年有300~400名学生修读。由于采取小班、教师与学生互动、启发式教学,培养了学生的策划能力和实际动手能力。通过学习,学生们的创造能力显著提高,代表性成果包括“超越人种和世代的人才循环支撑计划”的提出、“校内太阳能发电计划”的制定、“公用地电动汽车的实施方案”的提出等,而且学生在近几年校友会举行的商务竞赛活动中均获得了优胜成绩。

(2)创办企业者专门教育型:这是以有志于创办企业、从事创业的学生为主要对象开设的专门教育系列课程,典型的有东京工科大学和小樽商科大学创办的“企业家专业方向”以及立命馆大学开设的“创业教育课程项目”等。

表2　东京工科大学大学院企业家创业研究方向课程设置

资料来源:东京工科大学网http://www.teu.ac.jp/gakubu/in-dex.html

其中,东京工科大学在研究生层面提供创业教育,其大学院设立的“企业家创业研究方向”,以培养研究生具备下列两种能力作为目标:能够使生命、IT以及纳米等领域的高新技术产业化;基于财务、知识产权及市场等知识对企业实施战略管理。因此,在课程设置上,便以经济学、经营学、财务金融和高新技术为核心(见表2),着力培养学生解决实际问题的能力,并将制作企业规划作为取得硕士学位的条件。同时,要求选择该方向的研究生除了发表高水平论文之外,还要在经过了两年学习和对创业环境进行考察之后,能够将其创业理念和计划付诸实施。

立命馆大学在本科层面上进行创业教育,其设立的“产学协同创业教育项目”,则是面向经济学院、经营学院、理学院和信息理工学院等文理四个学院的本科二年级以上学生设置,以培养社会所期待的“能够进行自主创业的人才”和“具有创业精神的人才”为目标的通识创业教育课程体系。该项目设立的目的在于,通过让学生实际参与创业活动、创业竞赛,培育和训练学生的创新能力和意识。因此,该项目在导入能够使学生对创业的本质有所理解的必修课程———“创业教育论”的同时,还配置了“基础课程群”、“扩展课程群”以及能够让学生亲身体验创业活动的“实践课程群”(见表3),每门课程为2个学分,要求修满16个通识课程的学分。这些课程,并非仅仅是“讲座”,而是以重视培养学生的动手能力和亲临创业实践活动为基本特色,为学生提供了一个产学结合的实践平台。

表3　立命馆大学“产学协同创业教育项目” 课程设置

资料来源:立命馆大学网http:∥www.ritsumei.ac.jp/acd/ac/entre/approach/approach02.htm

(3)创办企业的技艺辅助专业型:这是主要面向拥有工科、医学专业背景的学生开设的,将创业教育作为辅助课的教育课程类型,比较典型的有信州大学开设的“技术创新经营管理研究方向”和关西学院大学设立的“社会创业学科”。

作为这方面具体实践的典范,走在日本高校前列的是信州大学,该校于2003年4月正式开始社会科学与理工科有机联合的探索和相互协作的有益尝试。其开设的技术创新经营管理研究方向,是以有工作经验的社会人为对象的研究生课程,希望培养对高新技术和市场动向均具有很深的理解力和洞察力并能够组织开展创业活动的人才。主办者认为只有跨越“组织”、“市场”和“技术”三道门槛才能达到技术创新的目的,而这三道门槛的基础并非既有的概念,而只是我们的“思想意识之门”,通过创业教育应该可以帮助学生实现这一跨越。课程包括:经济战略论、经营战略论(工学:企业经营概论)、经营组织论、企业活动和法、企业的社会责任、市场论、应用市场、技术开发特论、人的资源管理论、逻辑演习、课题演习、经营论特论等。该项目拥有从50后到80后各个年龄段、经历和专业背景各不相同的研究生,他们无论是在企业工作还是在行政部门就职,都怀着解决社会组织所面临的问题的愿望,并以创业为目标来到这里。也因此,其推行的教育并非是在桌面上的空谈,而是要训练和培养现实实务中最前沿的思想意识和决策能力。学生经过两年的时间修完所规定的课程,经审查合格者,将授予经营管理学硕士学位。

(4)经营技艺综合练习型:这是为经营或商务学科的学生提供技能练习,提高他们进行商务策划能力的专门教育课程系列,比较典型的有庆应义塾大学设立的“创业教育研修项目”和青山学院大学设立的“国际型经营组织管理研究科”。

庆应义塾大学大学院经营管理研究科设立的创业教育研修项目,是作为日本文部科学省批准的“应对社会人员再学习的需求推进创业教育”而开办的远程教育课程,属于面向社会的“成人教育”系列。该项目是为社会上已有5到10年的企业经验并准备创业的人提供一个可以获得比较完整的创业能力(动机、意识、姿态、能力及知识)培训的机会和平台。其最终目的是在社会人员重新学习时候,使他们能够接受良好的教育课程,并使他们能够重新迎接挑战、积极地应对复杂多变的现实社会。因此,该项目在课程设置上注重实用性,并以问题为导向,重点放在了解决实际问题的能力和创业意识的培养上,别具特色(见表4)。

5.创业教育与扶植创业相结合。

为了提高学生创业的成功率、帮助创业的学生解决各种实际问题、激发学生们的创业热情,目前日本已开展创业教育的各高校,普遍将所实施的创业教育同积极扶植学生开展创业活动有机地结合起来。扶植创业通常以两种方式进行:

　　表4庆应义塾大学的培养地域创业能力的研修课程

资料来源:庆应义塾大学网http://www.kbs.keio.ac.jp/mb/101.html

 (1)本校设立的专门指导机构和创业基金。

许多高校都设立了扶植学生创业的专门指导机构———创业援助部门,同时还设立了专门用于资助学生开展创业活动、创办风险投资企业的“创业后援基金”,以解决学生创业之初缺少启动资金的后顾之忧。

例如日本著名的私立大学———庆应义塾大学,通过1990年建立的“湘南藤泽学园(SFC)”构筑起了创业教育与扶植创业的联动体制。SFC的具体实施机制,就是有创业志向和对创办风险投资企业感兴趣的学生,通过选修由SFC的教授和从事实务者共同开设的“创业者概论”课程,同与SFC有着密切联系的风险投资企业家建立联系,在授课的过程中就相关问题展开讨论、辩论,实际参与制作商业策划项目,并在课程结束后由教师们推荐参加面向全校学生的商务创意大奖赛,以便有更多的机会获得创业后援基金的资助,使创业教育与创业援助形成了有机的结合。

(2)对校友资源的有效利用。

此外,不少高校还充分利用校友和毕业生这一宝贵资源,通过校友会、有所成就的毕业生组建的援助团体或基金,将创业教育与扶植创业有机结合起来。比较典型的有庆应义塾大学的“三田会”和东京工业大学的“藏前风险投资咨询室”等。

以庆应义塾大学毕业生为核心结成的支持风险创业的创业援助组织———三田会,目前约有会员80余人,除了积极举办创业讲座,会员积极参与讲授创业课程,为准备创业的人建言献计、帮助制作项目规划书等之外,其最大的特点在于,由会员出资成立了投资机构专门负责对有创业意愿的创业者进行资金援助。

而东京工业大学的“藏前风险投资咨询室”,是该大学与作为其同窗会的藏前工业会于2004年5月17日联合创办的。设立该咨询室的目的,是期望通过已活跃在社会上的东京工业大学校友,对该大学进行的风险创业及毕业生中准备创业者,或已经创办风险投资企业者,给予从经营到技术、制造、营业诸方面的指导答疑,直至帮助其获得事业成功。

事实上,作为与东京工业大学创业教育及风险创业有关的组织,在该大学“产学联合推进部”的支持下,早已成立了“财团法人理工学振兴会”、“孵化器中心”及“风险投资创业实验室”等。但是,这些组织只是给同该大学直接相关联的风险投资创业提供较为完善的支援体制,而对于校外人员利用该校所拥有的技术创办的风险投资创业以及该校毕业生创建的风险投资企业,却缺乏应有的支援体制。“藏前风险创业咨询室”就是应对这一需求而成立的。它以志愿者为中心,目前已有90多名校友作为咨询顾问在咨询室登记。这些志愿者校友活跃在社会上的各个领域,除研究开发、生产技术外,还有大企业的经营经验者、创业经验者、风险投资创业咨询师、专利代理人、律师、注册会计师、银行职员等。这些校友顾问,每周的一、三、五下午负责在咨询室接待、解答相关咨询问题(见图4)。到目前为止,该咨询室已经为70多个风险投资项目提供了支援帮助。不仅如此,2008年以来还举办了包括创业支援讲习会、创业竞赛在内的多项大型援助活动。

二、高校创业教育面临的主要课题

尽管近年来日本高校的创业教育发展迅速,已初具规模并形成了独具特色和较为规范的运作体系,但是,上述机构在调查中,也发现了日本高校在实施创业教育的进程中存在的诸多问题和所面临的亟待解决的课题。这些问题与课题,主要有以下七个方面:

1.需要在更多高校开展创业教育。

“大和总研”调查报告指出,同美国等先行开展创业教育的国家相比,日本高校的创业教育无论是在专门课程的设置数量方面,还是在教学质量上,都还存在较大的差距。例如,尽管目前日本高校总体上已开设了928门创业教育方面的课程,但这仍不及美国的1/5———美国高校目前已开设了近5000门的相关课程。而且,在日本已开展创业教育的高校中,有超过了半数以上的学校仅设置了1~2门的创业课程。在设置与创业有关的专业课程或专业方向方面,日本也不及美国的1/16———日本目前仅有30所高校,而美国已多达500所院校。

2.尽快建立起较为完善的创业课程体系和与此相适应的教材体系,以便提高创业教育的教学质量。

“大和总研”调查报告同时还指出,目前日本高校普遍缺乏有针对性的用于实施创业教育的专门教材;多数学校是将创业相关的课程作为选修课,而列为必修课并将学生所修学分纳入学生毕业所需总学分之中的学校并不多。特别是,能够应对各类、各层次以及不同学科学生的需求,从基础、技能训练到实践应用各个阶段都设置了相应创业课程的院校则非常少。而从整体上讲,日本高校目前实施的创业教育,无论在教学内容的安排上,还是在课程体系的设计上,以及教学方法的选择上,都还处在较低的水平,这些都影响到日本高校创业教育的教学质量。

3.需进一步明确创业教育的目的和意义。

通常理解创业教育的目的应当是培养创业人才,目标的达成与否取决于所培养的学生创业成功与否。对此“日本インテリジュントトラスト”的调查报告指出,在校学生普遍缺乏或根本没有社会经验,进入社会初次创业遇到失败在所难免,而且仅依靠所接受的大学教育也难以应对创业和企业经营所面临的所有课题。尽管目前创办起自己的企业的成功创业者依然是少数,但接受了创业教育的学生们在就职活动中的出色表现而得到了用人单位高度评价和肯定的例子却不少。

从这个意义上说,创业教育的意义和目的似乎并非是单一的。该调查报告进一步指出,传授学生开展创业所必备的知识和虚拟的创业体验、培养和强化学生的创业意识和创业精神才应当是高校创业教育的主要目的,由于各高校对此还没有达成共识,这种状况将影响创业教育的推进。因此,在充分认识创业教育的作用的同时,有必要进一步明确创业教育的意义和目的。

4.确立评价高校创业教育的科学评价手段和体系。

随着日本的国立大学普遍实行独立行政法人化,对大学教育效果的评价也成了包括法人化国立大学在内的所有大学的重要课题。在创业教育的学术价值至今尚没有得到各界充分认可的情况下,最为重要的,是要在进一步明确企业家教育的意义和目的的同时,确立创业教育的原则性评价体系,以便使社会各界能够正确认识和测定创业教育的基本效果,使高校所实施的创业教育能够得到社会各界的广泛认可和支持。对此,“大和总研”的调查报告认为,作为评价体系中的评价指标,至少应包括:自主创业所需知识的掌握程度与能力的培养状况;企业、事业单位及政府机构等社会组织认为必要的“入门门槛所需的”知识与技能掌握的程度与培养状况;作为经营学课程体系中一项基本内容———实习训练完成的情况。

5.应尽快建立起校际联系通道,互通创业教育信息。

“大和总研”的调查报告指出:与美国、加拿大等先行实施创业教育的国家已在各高校之间建立开展创业教育协作、开展有关信息交流、相互交换教材、联合开展教学法研究以及相互承认学生在创业教育中取得的学分等相关制度相比,目前日本高校进行的创业教育,还基本上停留在各个高校各自为政的水平上。

6.必须以经营学科为中心,促使创业教育在所有学科范围内开展。

由于历史的原因,目前在日本的大部分高校基本上都是以经营管理学院和经济学院为核心来承担创业教育相关的教学任务,而具备跨学科开展教学活动管理机制的高校却很少。这样,不仅增加了各高校所属的经营管理学院和经济学院的教学负担,而且也使创业教育失去了应有的针对性,例如,对于已学习了经营学基础理论知识并在此基础上为将来创办企业从事经营活动作准备的学生,与起码的企业经营基础知识也没有学习过的学生,学校往往只能提供同样的创业教学课程。报告建议,各高校应当根据不同专业和兴趣爱好的学生的需求,按照“入门篇”、“理论篇”以及“实践篇”等实施有区别的创业教育。

7.外聘教师规模过小,不能满足创业教学的实际需要。

由具有创业经验又拥有学识者为学生们生动地讲授创业课程,从间接获得实践性知识这个意义上讲,这是非常有效和实用的教学方式之一。此外,对于外聘教师(创业经验者)而言,进入校园与学生交流,不仅可以提升所属企业的知名度和潜在价值,还可以借教学的机会为所属企业物色新的员工,同时也为学生毕业求职增添了新的途径。可以说,外聘教师参与创业教学活动,对于高校、选课的学生以及外聘教师本人都是一个互利的机会。但是,上述机构的问卷调查显示,由高校既有教师以外的社会外聘教师参与创业教育授课的科目,还不及已开展创业教育的高校所开设的创业课程(包括本科和研究生)的四分之一,不能满足潜在的需求。“大和总研”认为,出现这种情况的主要原因在于,校外教师的聘请基本上依靠外聘教师个人的人脉关系来联系。因此有必要扩大外聘教师的规模和招募联系的渠道。

三、日本高校创业教育发展的未来

应当说,在高校中广泛地开展创业教育,是一项关系到国家高等教育体制的改革与发展、提高本国高校毕业生的创业意识、提升整个民族的创新能力、增强本国的国际竞争力、实现本国经济持续稳步健康发展的十分重要和具有战略意义的举措。为解决存在的问题和面临的课题,可采取如下应对措施和建议:

1.建立全国性的创业教育信息交流平台。

(1)创设全国性的大学、大学院的创业教育论坛。

2008年10月由京都经营管理大学院、三菱UFJ、日本经济产业省及日本风险投资学会联合在京都大学举办了“风险投资企业、风险投资资本教育论坛”,受到了各界的广泛关注。原本定员100人的会议,结果前来与会者达到了137人,表现出各界对获取创业教育相关信息的渴望程度。

为了应对这一需求,改变目前日本各高校各自为政的局面,“大和总研”提议建立一个以扩大创业教育规模、扩大受众面、进一步充实教育内容、相互交流教学经验和信息为目的,由所有实施创业教育的高校及其授课教师、校外兼职教师、风险投资企业相关人士共同参与的全国性“创业教育论坛”,每年举行一次。在此基础上,各地方也可根据情况定期举办本地域的相关信息交流会,以便及时发现和收集相关信息,使信息交流做到实时和有效。

(2)开设全国创业教育网站。

该网站主要为上述论坛的成员提供下列信息,并且做到信息共享:①创业教育手册(实施学校、师资队伍、授课形式、授课内容和特色及其他);②外聘师资名录;③教材、推荐图书、案例等的介绍;④典型事例介绍;⑤接受实习企业的信息;⑥商务策划、创业竞赛等的信息;⑦全国大会、地区信息交流会、授课观摩等的信息;⑧其他相关信息。

(3)编辑、发行创业教育手册。

就是将开展创业教育的高校情况编辑成册,并在网站上公开发表供学生查阅,尤其是为高中生日后选择自己期望能够接受创业教育的高校提供参考。

2.扩大聘用校外教师的规模。

建立外聘教师后备者通讯录,即将参加前述论坛讲演的人员,作为外聘讲师候选者,将其相关信息制作名录,并挂放在创业教育网站上,供论坛成员共享,通过这种方式来扩展外聘教师的规模。这样,就可以使没有渠道煞费苦心地想要招聘教师的高校有机会可以从众多的备选人才中挑选出适合本校课程的教务人才。

“大和总研”同时还建议要充分利用“新商务协议会”等拥有众多企业家的团体进行校外教师的招募工作,以便为那些有足够的创业经验但缺少受聘机会的实务工作者,创造更多的应聘机会和渠道。

3.实施教学法的研修活动。

目前在日本高校中,承担创业教育课程教学工作的,要么是缺乏创业经验的高校教师,要么是缺少教学经验的校外兼职人员。尤其是这些兼职教师,由于原本非教学研究人员,而主要是从事实务工作,因此,他们在进行创业教育的授课或讲座时,往往是按照自己既有的方式来进行,难以收到应有的教学效果。为此,有必要开展教学法的研修活动。

相关研究认为,可以组织前往创业教育已积累了丰富经验的美国高校进行实地观摩、研修和开展教学经验交流,这将有助于提升日本高校创业教育的教学水平,提高教学质量。

在日本国内召开先进学校的授课观摩会、开办教学示范讲座,并开展评价方法的研究。具体的做法,就是成立一个由有识之士组成的委员会,选择一所或几所正在实施的有领先意义并具特色的创业教育示范性大学,从其中挑选出若干有代表性的精品讲座作为示范讲座,供各高校观摩学习。这些示范讲座,在接受上述论坛支援的同时,还要通过网络向论坛成员单位的参加者传递创业教育的最佳示范课程等,为确立创业教育的意义和目的而努力。该委员会还要对每个示范项目的评价标准和方法展开讨论。

4.制定创业教育的中长期规划课题。

(1)建立一贯制的英才教育体制。

要想产生出像谷歌、微软这样的世界顶级风险创业企业,就必须考虑如何才能培养出创办这类企业的精英创业者。为此,有必要建立一贯制的英才教育体制,即在初中、高中就开始设置创业者教育课程,在大学、研究生院则设置特殊的专门课程。

(2)开展创业教育的综合评价体系研究。

为了公正客观地评价创业教育的效果,以及为今后制定创业教育的评价标准提供理论依据,有必要对此展开研究,并对选修了创业教育课程的学生毕业后的就职状况和创业意识能力方面的情况展开跟踪调查。

四、几点启示

他山之石,可以攻玉。通过上述考察,我们认为,日本高校实施创业教育的经验,至少有以下几点启示。

1.创造良好的创业教育氛围,明确创业教育的目的和意义。

开展创业教育,最重要的是要调动起各方面的积极性,创造一个良好的实施创业教育的氛围和环境。首先,需要政府在政策上、资金上以及制度建设上给予全方位的支持和扶植。其次,高校自身要有积极性,应当把创业教育纳入高校的知识教育体系之中统筹安排,把创业教育作为培养创新型人才的一项基础性工作来设计课程和教学计划以及进行师资队伍建设。明确创业教育的目的,并非仅仅是培养未来的创业者,更重要的是培养全体学生的创业意识和创业精神。最后,就是要激发学生积极参与创业教育的热情,使他们关注创业教育,投身创业活动,自觉地成为创业教育的主体和受益者。

2.建立多样化的创业教育课程体系和文理兼融、专兼职合理配置的专业师资队伍。

要想使我国高校的创业教育得到快速发展,并尽快达到一个新的水平,吸收先发国家的成功经验、建立和开发一套与我国社会经济发展水平相适应的适合我国高校发展实际的创业教育课程和教材体系,是至关重要的。在课程建设上,我们既要注重创业的通识教育、基础教育,又要关注创业的基本技能训练和能力的培养。并且根据不同层次、不同类型学生的需求,开设多层次的各具特色的专门课程。同时,还要将讨论、练习、模拟训练和现场见习贯穿创业教育的全过程以激发学生的学习热情和创业激情。根据日本的经验,各高校还应着手选拔和培养一批能够实施创业教育的优质师资,并建立一套特殊的教学系列(包括职称和教学效果)评价标准体系;鼓励各学科之间,特别是企业管理、经济经营学的教师同工程学、医学和农学的教师展开交流与合作,聘请优秀毕业生和创业成功实践者做兼职教授或讲师,作为创业指导教师为在校学生传授创业经验。

3.建立与高校创业教育相适应的创业实践活动联动体系。

创业实践活动是创业教育的一项不可或缺的基本内容。从日本的经验来看,首先要建立可供学生开展实践活动的基地(或场所);其次是要建立创业实践活动的具体操作机制,从学生选学相应的创业教育课程开始,到进入创业实践活动基地展开实践活动(包括投标项目、设计具体实施方案、论证考评答辩、具体实施,到最终成果的验收),建立起一系列的严格评价考核制度,从而使创业教育收到实效。

我国高校可通过两个路径来实现创业教育与实践活动的有机结合。一是根据我国高校已有的传统和经验,在原有的学校实习工厂的基础上,建立创业实践活动基地或园区,同时建立公共实验室方便学生开展实践活动。二是实行校企联合,在社会上选择一家或几家适于学生开展创业活动的企业,在其建立学生创业实践基地或园区,并将学生的学业实习有机地结合起来。有条件的高校还可以建立大学生创业园,为学生开展创业的实践活动创造环境、提供平台,这有利于学生在实践活动中解决实际的创业问题,提高自己的动手和动脑能力、创新能力、协调能力,以及应对未来社会的能力,毕业后尽快步入社会、适应社会、融入社会,对未来社会的发展有所贡献。 （摘自《高等工程教育研究》2010年第02期）

美国创业教育支撑体系的特点及启示

施丽红

一、美国创业教育的发展概况

（一）美国创业教育的兴起

美国哈佛大学商学院的迈斯（Myles Mace）教授被认为是创业教育的先驱者。他早在 1947 年开设的“新创企业管理”（Management ofNewEnterprises）课程，被学界认为是美国大学的第一门创业学课程。20 世纪五六十年代，美国正处于大工业化时代，经济空前繁荣，创办企业不为人们所重视，创业教育缺乏成长的社会基础。部分最早开设创业教育课程的教授也因为担心该领域在学术界没有很好的发展前景，转而改变了研究方向。截至 1968 年，美国仅四所高校设置了有关创业教育的课程。

20 世纪 60 年代末，在经历了“繁荣的十年”之后，美国经济增长速度开始放缓，经济结构逐渐转型，企业提供的招聘数量越来越少，创业教育开始受到社会的重视。特别是硅谷地区诞生了一大批创业者，使得对大学创业教育的需求大幅增加。许多高校将创业教育作为改革内容提出来。据所罗门（Solomon）和弗耐尔德（Fernald）统计，截止到 1979 年，美国已有 127 所本科院校开设了创业教育课程。在这一阶段高校开设的创业课程比较零散，没有形成完整的课程体系，教育模式比较传统。教学内容主要以传授专门的技术知识为主，教学的实施主要在课堂上。

（二）美国创业教育的发展

20 世纪 80 年代，为了改变美国失业率逐渐上升的状况，政府以各种积极的就业政策支持大学生以各种方式进行就业。随着电子通信、网络的快速发展，创业的必备条件大大简化，这就为美国的创业教育迅速发展创造了条件。在这一时期，所有参加美国大学排名的大学均已开设了创业课程，有的大学甚至还将其设置为全校的必修课程。到 2005 年为止，美国共有 1600 多个学院开设了 2200 门关于创业的课程，成立了 100 多个有关创业的研究中心，积累了超过 4.4 亿的基金资助（其中 75%是 1987年后资助的）。目前，创业教育已经开始培养创业学方面的工商管理博士，创业教育的学科体系逐步得到完善。

二、美国创业教育支撑体系的特点

（一）社会化的教育网络是创业教育实施的载体

经过了六十多年的发展，美国的创业教育正逐步形成从小学、初中、高中、大学直到研究生的社会化的教育网络，主要包括K- 12 创业教育、社区学院创业教育、高校创业教育、创业中心的创业教育四个方面。K- 12 创业教育主要是对就读于小学、初中和高中共计 12 年基础教育的学生进行与其年龄相应的创业教育。在美国的基础教育中，学生成绩两极分化的现象比较明显。为了使那些成绩不好的学生感受到教育与其自身的关联性，避免产生社会脱离感，美国开设了创业教育课程。社区学院作为提供职业技能培训、促进当地经济发展的重要部门，也担负着培养学生创业能力的任务。高等学校是美国开设创业教育课程、培养创业人才的另一个重要阵地。

（二）丰富完善、覆盖面广的课程是创业教育实施的基础

1. 系统的课程内容。美国创业教育的课程内容涵盖了创业构思、融资、设立、管理等方面。以百森商学院为例，其所开设的“创业学”课程体系被誉为美国高校创业教育课程的基本范式。这种“创业学”课程体系融合了未来创业所需要的“创业遗传代码”和有关创业的社会知识，由战略与商业机会、创业者、资源与商业计划、创业企业融资与快速成长五个部分构成。

2. 多样的课程类型。创业教育课程分为正规课程与非正规课程两种。美国创业教育正规课程主要以课堂教学的形式向学生传递系统理论知识，或是在课堂上进行案例讨论，已经比较系统化。创业教育的非正规课程主要是指在美国高校已经构建起了创业教育的校内支撑网络。许多高校把创业教育的重要性同大学的生存发展联系在一起，把创业教育内容融入了教育大纲中，院长也被排在创业委员的第一位。同时，学校设置专门的机构为师生创业提供方便条件，有些学校还提供创业种子基金、创业实践基地。

3. 实践性的课程形式。美国的高校非常重视学生的创业实践活动，概括起来大致有三类。一是组织学生参与商业计划大赛（Business Plan Competition）。全球最具影响力的创业计划大赛是由麻省理工学院、斯坦福大学与加州大学伯克利分校举办的。从20 世纪 90 年代到现在，每年都有 5～6 家新的企业从麻省理工学院的“5 万美金商业计划竞赛”中诞生，美国表现最优的 50 家高新技术公司有 46%出自麻省理工学院的创业计划大赛。微软就是比尔·盖茨当初作为创业者利用风险投资创造出来的著名高科技大公司。二是校内让学生参与各式各样的创业实践活动，丰富创业体验。以百森创业教育中心为代表，他们为本科学生设计的“新生管理体验”课中，新生班级被分成若干个创业小组，学校为每个小组准备 3000 美元的原始资金，每个小组自行制订创业计划，年终进行结算。学生在这样的课程中获得极大的成就感，培养了学生的创业实践能力。三是整合校外资源，组织创业交流会，激发创业灵感。如加州大学洛杉矶分校和百森商学院的杰出创业家协会每年都邀请一些公司总裁等成功创业人士与高校学生交流，分享他们的创业经验和经营理念，甚至与学生结成小组，对学生的创业计划直接提供咨询与指导。

（三）稳定雄厚的师资队伍是创业教育实施的人力保障

美国高校在开展创业教育时大都配备了雄厚的师资力量，这些教师分别属于国家、州、地方的创业组织，由专、兼职教师共同组成，保证了创业教育的有效开展。这些教师都要求既有创业经验，又有学术背景，在教学的同时担任一些企业的外部董事，对市场的变化、社会的需求和创业的实践都有良好的洞察力，这样可以把教学和实际紧密结合，大大提高教学的实用性和有效性。另外，美国高校还十分善于利用有效的社会资源补充教学，聘请成功的企业家作为创业教育的客座教授，开展短期讲学，开设讲座，参与案例讨论，对学生的创业计划给予专业的指导和评估。

为了促进教师的专业成长，美国的许多高校还通过举办创业教学者研讨会、进行案例示范教学或讨论会、组织教师参加各种学术会议等方式对教师进行专门化培训，提高教师的从业素质。一些基金会（如科尔曼基金会和考夫曼基金会）也会给一些相应的组织（如 USASBE，NCEC）提供资金对创业师资培训给予支持。有的高校还建立创业研究所，专门对创业教育进行研究。

（四）多渠道的资金来源是创业教育实施的财力支持

多渠道的资金来源保证了创业教育中心的正常运作和各种创业实践活动的顺利开展。一是来源于美国政府。美国政府高度重视创业教育，专门设立了国家创业教育基金。二是来源于成功创业者对高校创业中心的捐助。美国的商学院普遍设置创业中心，它们的资金通常来源于捐款、申请基金和签订合同服务或外延拓展计划所获款项。各创业中心的领导人员和骨干成员会通过向著名企业家寻求捐助，与企业签订合同等方式筹措资金，各创业中心的领导人员对筹措到的资金具有自主权。三是来源于一些公益性的基金会提供的创业教育活动资助，如考夫曼创业流动基金中心、国家独立企业联合会、新墨西哥企业发展中心等机构以提供经费赞助创业大赛、奖励创业教育的优秀学生、开发创业教育课程等方式对创业教育提供资金赞助。

（五）广泛的社会联系网络为创业教育实施提供了良好的外部环境

各种科技园、风险投资机构、创业培训机构、创业资质评定机构、小企业开发中心、创业者校友联合会等各种社会网络也是美国的创业教育体系的主力军，学校和社会网络的互动发展已经为创业教育的实施提供了一个良好的生态系统。例如，美国中小企业管理局（SBA）、设在大学内的中小企业发展中心 SBDC（Small Business Development Centre）和退休主管服务队（SCORE）就在创业教育社会网络里扮演了重要的角色。他们或者为准备创业和在创业中的个人提供咨询，提供低收费直至免费的技术支援；或者利用他们的经验随时准备为创业者出谋划策、排忧解难。

三、对我国开展创业教育的启示

我国在 1998 年 12 月 24 日公布的《面向 21 世纪教育振兴计划》中，提出“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”，这被认为是我国首次明确提出的创业教育思想。1999 年，团中央首次组织了“挑战杯”全国大学生创业计划大赛。为了鼓励大学生创业，教育部在 2000 年 1 月颁发有关规定，允许大学生、研究生休学保留学籍创办高新技术企业。之后在上海交通大学、中国人民大学等 9 所高校试点创业教育。近年来，尽管我国高校的创业教育虽然有很大的发展，但总体上我国的创业教育还处于起步阶段，因此，以“拿来主义”为指导，学习和借鉴美国在创业教育方面的经验，对我国现状进行总结反思就成为必要。

（一）确立创业型人才培养的教育理念

早在 20 世纪 60 年代，联合国教科文组织强调指出“：大学生不仅是一个就业者，更是一个创造就业岗位的人。”然而在我国，高等教育的培养目标被传统认为是培养研究型、应用型的人才，高校毕业生的选择不外是就业、升学和出国三种出路。清华大学创业中心的一项调查报告显示，我国大学生创业比例不到毕业生总数的 1%，而发达国家为 20%～30%。因此，高等教育必须转变办学理念，确立创业型人才培养的教育理念，要把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，将被动的就业观转变为主动的创业观，从就业教育转向创业教育，培养的学生既要有从业的本领，也要有创业的意识与能力。

（二）构建完善的高校创业教育体系

首先，结合专业知识创建具有特色的创业教育课程。目前，我国高校创业教育与学生所学的专业知识脱节，学校开办的创业机构也带有精英性质，创业教育有形式主义的倾向。因此，各高校要制定具有本校特色的大学生创业教育教学规划，在专业基础上开设与创业教育相关的课程，创建有特色的课程体系。

其次，改革教学方法，组织开展形式多样的创业实践活动。

高校的创业教育要以培养大学生的创业意识、创业精神、创业品质和创业能力作为基本目标，不能从书本到书本，从理论到理论。因此，在校内把创业家和各类社会创业资源引入高校，开展创业交流和创业讲座等，同时要开展形式多样的创业模拟实践活动，既可以缩短学校与社会需求之间的距离，又能使学生理论联系实际。在校外，要和一部分的企业建立稳定的关系为提供学生创业实践的机会，铺设创业桥梁。

最后，要营造良好的创业社会氛围和心理氛围。“创业“”创业教育”的概念对我国毕业生来说还较生疏，甚至许多人还存在读大学就是找个铁饭碗的传统观念，对创业行为有一些负面认识。因此，要充分利用电视、网络等现代传媒，对我国的创业政策、创业的成功案例进行广泛宣传。在高校要把校园文化与商业文化进行融合，促进创业文化和社会规范的构建，营造良好的创业社会氛围和心理氛围。

（三）着力打造一支创业教育的师资队伍

创业教育的师资队伍在我国高校普遍存在着专业化程度不高以及教师结构性缺失的问题。鉴于美国的经验，我国高校应在专、兼职方面狠下工夫，着力打造一支创业教育强有力的师资队伍。兼职教师方面，高校要聘请一些企业家、成功的创业者、技术创新专家到高校担任兼职教师，这部分教师还就应该达到一定的比例。专职教师队伍方面，教师的创业知识结构应纳入全体教师的培养规划中，同时创造各种条件，提供教师的创业机会，着力培养教师的创业意识，增加教师的创业经验，努力培养一支符合本校创业教育实际，能够勇于探索创业教育的师资队伍。

（四）建设一批创业基地

为了缓解大学毕业生就业压力，“以创业带动就业”，加快创业基地的建设就显得十分重要。因此各级政府要联合高校、企业，通过政策推动、科学规划、市场运作、提升功能等措施，建设一批集信息咨询、指导、培训和创业等功能于一身的创业孵化基地。目前，在许多地方由政府、高校和企业共同建立的大学生创业园就是很好的创业基地，能为大学生提供更多的创业实践机会。

（五）完善大学生创业的政府支持系统

我国虽然对大学生创业给予了减免税务等优惠政策，但是据全球创业观察（Globe Entrepreneurship Monitor，简称 GEM）的调查数据显示，我国政府不仅在直接扶持促进创业方面低于全球均值，而且新公司的审批成本也比较高。为了促进大学生的创业，政府应加强各部门之间的协调，加大对高校毕业生创业的扶持力度。一是政府要充分履行在促进大学生创业中的职责。通过设置大学生创业的风险基金，不断完善劳动和社会保障制度，提供小额贷款，提供人事档案托管，进行职称评定等，为他们创业提供人、财、物的全方位支撑。二是要建立大学生创业专项资金。通过政府投资、企业和个人捐助的方式设立创业基金，对那些经专家论证、项目可行、技术含量较高而又具有一定创业能力的高校毕业生的创业项目给予资金扶持。（摘自《教育与职业》2010年第5期）

【政策信息】

教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见

教高[2011]8号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局）,解放军总参谋部军训和兵种部,部属各高等学校：

为贯彻落实胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神和教育规划纲要，利用现代信息技术手段，加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量，服务学习型社会建设，我部决定开展国家精品开放课程建设工作。现就国家精品开放课程建设提出以下实施意见：

一、国家精品开放课程建设内容

国家精品开放课程包括精品视频公开课与精品资源共享课，是以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。

（一）精品视频公开课。

精品视频公开课是以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。精品视频公开课着力推动高等教育开放，弘扬社会主义核心价值体系，弘扬主流文化、宣传科学理论，广泛传播人类文明优秀成果和现代科学技术前沿知识，提升高校学生及社会大众的科学文化素养，服务社会主义先进文化建设，增强我国文化软实力和中华文化国际影响力。

精品视频公开课建设以高等学校为主体，以名师名课为基础，以选题、内容、效果及社会认可度为课程遴选依据，通过教师的学术水平、教学个性和人格魅力，着力体现课程的思想性、科学性、生动性和新颖性。

精品视频公开课以政府主导、高等学校自主建设、专家和师生评价遴选、社会力量参与推广为建设模式，整体规划、择优遴选、分批建设、同步上网。

——整体规划、择优遴选。教育部对精品视频公开课进行整体规划，制订建设标准。高等学校结合本校特色自主建设，严格审查，并组织师生对课程进行评价，择优申报。教育部组织有关专家对申报课程进行遴选。

——分批建设、同步上网。教育部对遴选出的课程，采用“建设一批、推出一批”的方式，在共享系统上和确定的公共门户网站上同步推出。

“十二五”期间，建设1000门精品视频公开课，其中2011年建设首批100门，2012—2015年建设900门。

（二）精品资源共享课。

精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。

精品资源共享课建设以课程资源系统、完整为基本要求，以基本覆盖各专业的核心课程为目标，通过共享系统向高校师生和社会学习者提供优质教育资源服务，促进现代信息技术在教学中的应用，实现优质课程教学资源共享。

精品资源共享课以政府主导，高等学校自主建设，专家、高校师生和社会力量参与评价遴选为建设模式，创新机制，以原国家精品课程为基础，优化结构、转型升级、多级联动、共建共享。

——优化结构，转型升级。教育部组织专家根据教学改革和人才培养需要，统筹设计、优化课程布局。高等学校按照精品资源共享课建设要求，对原国家精品课程优选后转型升级，并适当补充新课程，实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变。

——多级联动，共建共享。鼓励省（区、市）、校按照精品资源共享课的建设定位，加强省、校级精品资源共享课建设，通过逐级遴选，形成国家、省、校多级，本科、高职和网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，探索引入市场机制，保障课程共享和持续发展。

“十二五”期间，计划建设5000门国家级精品资源共享课。

二、国家精品开放课程建设和运行机制

（一）政策与经费支持。

国家精品开放课程建设纳入“十二五”期间实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。对完成建设且上网后社会反响良好的精品视频公开课，以及符合建设标准、共享使用效果良好的精品资源共享课，给予荣誉称号和经费补贴。

（二）技术与系统保障。

利用云计算等先进信息技术和网络技术，建设具有教、学兼备和互动交流等功能的国家精品开放课程共享系统，集中展示国家精品开放课程，面向高校师生和社会学习者提供优质教育资源网络共享服务。并与国内教育网站以及国内主流门户网站合作，通过接入和镜像等方式，借助各方优势，实现优质课程资源的广泛传播，服务于学习型社会建设。

（三）监督与管理。

根据国家关于网络监管的有关规定，建立国家精品开放课程内容审查制度，明确高等学校和教师建设国家精品开放课程的社会责任，充分发挥专家组织的作用，保证课程质量。建立健全动态监测与监管机制，保证国家精品开放课程内容更新质量及课程共享的开放性、安全性，并及时反馈高校师生和社会学习者的使用情况。

（四）推广与应用。

通过多种媒体和相关活动加强国家精品开放课程的宣传推广，促进国家精品开放课程广泛应用。加强对高校教师、学生以及社会公众的培训和引导，提高教师信息技术应用水平，鼓励学生利用信息技术手段主动学习、自主学习，引导社会公众关注、使用和评价国家精品开放课程。

（五）知识产权保护。

重视国家精品开放课程的知识产权保护。在国家现行著作权法等知识产权法框架下，以协议形式明确课程建设各方的权利、义务和法律责任，以保证国家精品开放课程持续建设和共享。

三、组织管理

（一）国家精品开放课程建设由教育部统筹规划，省（区、市）教育行政部门负责向教育部推荐精品视频公开课，组织本地区精品资源共享课的建设、应用和监管。

（二）高等学校作为课程建设的主体，应充分认识开展精品开放课程建设工作的重要意义，实行主管校长负责制，在政策、经费和人力等方面予以保证，多部门协调，精心组织课程建设和应用，把好课程政治关、学术关和质量关。

  （三）充分发挥教育部本科、高职和继续教育各有关学科、专业教学指导委员会作用，组建国家精品开放课程建设专家组，负责相关政策研究、课程遴选、内容审查和运行评价。

（四）委托有关机构成立项目工作组，具体负责技术研发、资源编审加工、运营推广及相关服务工作。

请省级教育行政部门将本意见转发至本地区所有高等学校。

中华人民共和国教育部

二○一一年十月十二日

【主任论坛】

打造教学团队核心竞争力

西安交通大学教授   冯 博 琴

2010年计算机学科的25个国家级教学团队组织了“计算机类国家级教学团队协作组”，并已开展了两次研讨活动；2011年7月，西安交通大学—清华大学计算机教学沙龙的一个主题是“打造教学团队核心竞争力”。可见增强教学团队竞争力已被高度重视。

打造教学团队有3个问题必须想清楚：教学团队的核心竞争力表现在哪里？要做强它，该如何使劲？做强团队，什么事情最难？这里结合我的工作谈些体会，与大家讨论。

一、什么样的教学团队才算强

从教学单位的“业务”角度看，我认为教学团队的关键是要抓住：

教学三大件（教师、课程、实验室）+ 教学研究

做强了它们，这个团队才算得上是一流的团队。

1. 实现从“名师”到“名团队”的飞跃

“名师”是“教学良种”，充分发挥名师的传帮带作用，对提高团队的整体水平至关紧要。

名师的“传、帮、带”作用，可以解析成“教练+导师”。名师像教练那样指导中青年教师高标准地做好教学的每一个环节，规范其教学过程；名师又像导师那样指导大家开展教学研究，从教学中发现有研究价值的问题，提出切实可行的解决方法，再进行教学实践、评估效果、多次优化、推广应用、总结提高等。把科学研究的精神、态度和方法“移植”到教学研究中来。

2. 实现课程精品化

教学团队的首要任务是把最好的课程奉献给学生，但精品课程往往被作为成果、指标来对待，其实更为恰当的应该是把它作为课程建设的标准来追求。在精品课程建设中有以下“六要领”可供参考：1）核心是精化教学内容；2）基础是具有优良的实验环境；3）根本是为培养学生动手和创新能力；4）关键是做好师资队伍建设；5）里程碑是成果已固化到教材中；6）精品课程建设的标志性成果是课程质量达到一流。

3．实验教学基地建设要以能力培养为核心

现代教学理念强调“以人为本，传授知识，培养能力，提高素质，协调发展”。其中，“能力”起着承上启下的作用，它可将知识活化，是提高素质的基础；从现实情况来看，高校的实验室是课程实施实践教学最有保证的场所，实践教学是整个课程中培养能力最有效的手段，所以检验实验教学基地建设是否到位的标准是坚持以能力培养为核心。

二、怎样才能做强

1．制定科学的教学研究路线图

一个团队要不断有所创新，必须从基础研究做起。计算机基础课程教学指导委员会制定的路线图是：从培养规格出发—调研、分析经济社会对人才知识结构中计算机能力的需求—设计知识体系与实验体系—制定基本要求—编制实施方案—凝练一批教学资源。

 2．做好教学要锲而不舍

对教学要有所领悟，需要做长期的积累。我所在的西安交通大学计算机教学实验中心从成立至今的15年里，共获得了15项国家级成果：

教学成果：一、二等奖各3项

教学团队：2007年首批

示范中心：2007年

精品课程：4门

教学名师奖：1名

优秀教材：一、二等奖各1项

这个中心的33位教师均持续在教学岗位上耕耘了15个春秋， 共计495人·年！15年来，我们的教学团队坚持每周五的全员例会，会议主题围绕教学改革，仅这一项教学改革活动合计即达600次！

3．做前沿研究，敢为人先

2004年，教指委提出把大学的第一门计算机课程“计算机文化基础”升级为“大学计算机基础”，现在又开展了“以计算思维为核心的计算机基础课程体系研究与实践”活动。教学团队应主动参与这类的开创性工作。

4．做大文章，上大讲台

在国内的各种高端平台上展现教学研究成果，可以产生意想不到的效果。例如，我们的教学团队在《中国大学教学》等国内顶级教学刊物上发表教研论文、在全国高校课程报告论坛上作交流报告、在全国高校教师网络培训中心作网络课程培训、编写国家级的规划教材等。

5．在大平台上有所作为

参与如计算机基础课程教学指导委员会和国家级实验教学示范中心联席会等这类“国家级平台”的教研活动，既可与国内最优秀的学校和教师进行研讨和交流，又有利于提高自身的教学研究水平，并在大平台上展示和推广自己的教研成果。

三、要做强，什么最难

要把教学团队做强，最难的是营造积极、阳光的“团队文化”。什么样的“团队文化”最好？这是见仁见智的事。我所在的西安交通大学计算机教学实验中心提出了“创新、和谐的中心文化”。因为，我们认为“创新”是团队保持活力的关键；“和谐”是团队加强凝聚力的根本保证。在当下功利主义较盛行的社会风气下，营造“创新、和谐”的“中心文化”远比争取一个研究成果困难，但有了它，就会带来更多的收获。

西安交通大学计算机教学实验中心获得的2个国家级教学成果一等奖便是“创新”精神的具体体现。“和谐”使大家能够团结起来一起做成事。

办人民满意的教学，需要有成百上千个国家级教学团队。我认为教学团队也要像“唐僧团队”那样，具有：坚定的信念，顽强的斗志，革命的情谊，不朽的正果。

英才选拔与培养

北京航空航天大学教授    李尚志

培养国家急需的英才，是高水平研究型大学的光荣职责，也是媒体和大众关注的热点问题。这些大学不但招收了高考分数最高的中学生，还举办了各种培养尖子生的英才班，配备最强的师资力量，希望培养出最有发展前途的学生。

一、英才选拔之ABC

A．U盘不是英才

历史和现实中都有很多博闻强记的故事。例如，某某人记忆圆周率到几百位；某小孩春节联欢晚会上背诵百家姓。电视节目中的很多比赛基本上都是记忆力的考试。能够背诵知识当然是好事，但如果这种技能只是用来炫耀和表演而不用来创造和应用，具备这种特长的人就谈不上是英才，充其量也只是个“U盘”，其容量比起U盘还差远了。当然，记忆仍然是需要的，比如小学算术仍然需要背“九九表”，大学微积分仍然需要背最基本的“函数的导数公式”和“泰勒展开式”。

有一个学生曾经对我夸口说任何一门功课她都不用去听课，只要考试之前两周突击背诵就能够考及格。我的回答是：“我作为一名教师，不能给像你这样的学生及格；我作为理学院院长，就是要让全院所有像你这样的学生不及格。”

B．低水平的神

神童，是儿童中的优秀者，但还是赶不上大人。是高水平的童，低水平的神。一个人小的时候比别的小孩聪明，当然是好事，对于以后成才是一个有利的条件。不过，最终是否真正成才，还是要看以后的发展。如果一个人始终停留在“神童”的水平上，那就是废品了。一般来讲，高考状元与奥数金牌得主只是中学生中的优秀者，低于大学生的水平，是低水平的状元，还需要接受大学阶段的教育和培养，才能成为合格的大学生、研究生。

清华大学有一名学生两次因成绩不及格被退学，又两次重新考上清华，三次拿到了家乡所在地给考上清华大学学生的奖金，被有些媒体吹捧为“高考奇才”，这种炒作真是荒唐！按这个学生的智商，本来可以成为一个正常的大学生。但他沉湎于“高考奇才”的光环中，不愿意回归正常。这种现象值得全社会反思。

有一位学生问我：“有的中学生考入南开大学之后，向陈省身请教奥数题。陈省身说不会做。这是怎么回事？”奥数选手会做的题目，数学家却不会做，是否说明奥数选手的水平超过了数学家？我说：“电脑专家玩电脑游戏可能玩不过游戏玩家；军事家打枪的水平可能比神枪手低。”很多人想不通为什么中国学生能拿奥数金牌却不能获得菲尔兹奖。这是因为，奥数考题是用中学数学知识可以解决的题目；菲尔兹奖是世界最高水平的数学研究成果。奥数题目不论多难，都不是研究成果而只是一个教学环节，与菲尔兹奖的差别有点像吉尼斯奖与诺贝尔奖的差别，前者是闹着玩的，后者才是关系人类发展与命运的。20世纪60年代华罗庚等数学家倡导的数学竞赛，基本上不培训，学生都是靠自己的思考解决问题，赛前、赛后的辅导讲座和教材都不是针对考试而是启发学生走上科学研究的道路的。但现在的竞赛是对学生进行强化训练，将解题策略教给学生。就好比在操场跑圈本来是为了提高身体素质，结果却坐在车上沿操场转圈，速度上去了，身体却没有得到锻炼。

现在流行一个口号叫做“不要让孩子输在起跑线上”。神童是小孩中的优胜者，高考状元与奥数金牌得主是中学生中的优胜者，都可以认为是起跑线上的优胜者。不过，体育竞赛从来没有评选过“起跑线冠军”而只有百米冠军、马拉松冠军等。起跑优胜当然是好事，但必须保持优势坚持到底才能获得冠军。百米赛冠军的起跑当然要快，但重要的是不断前进取得最后胜利。更何况，人生不是百米赛而是马拉松，国家的发展更是万里长征。每一个阶段的教育都有可能将一部分学生培养成本阶段的英才。阶段性的英才决不能停下来“提前享受胜利的喜悦”，而必须马不停蹄朝着正确的方向继续前进，在下一阶段继续争取优胜，以至于成为全民族和全人类的先锋，这才是高水平的英才。

高斯在9岁时就能巧妙地计算前100个正整数的和“1+2+…+100”，发明出等差数列求和公式，高斯当然是神童。但高斯没有停留在这个水平上，而是继续前进创造了世界最高水平的数学成就。

华罗庚只有小学文凭。自学数学达到了较高的水平，发表了一篇文章，驳斥当时一个教授的错误，被清华大学熊庆来教授看中，邀请到清华大学任教。因此，华罗庚被作为“自学成才”的典型。一个社会青年能够靠自学达到清华大学教师的水平，可以说是自学成才。这样的“才”虽然比神童和高考状元的水平高，但比起数学家还差得远，至多只能算是中等水平的“才”。华罗庚后来成为世界知名的数学家、中国数学界的带头人，一是靠清华大学和剑桥大学的培养，二是靠他自己持续不断的努力。

C．保护幼苗

诺贝尔奖的评委们到中国来访问，受到中国新闻界的热烈追捧。记者们喜欢问的一个问题是：“中国什么时候得诺贝尔奖？”评委们讲了真话：“你们为什么只喜欢得奖而不喜欢科学？”不追求得奖而只为献身科学，这是所有诺贝尔奖获得者的共同经验，也是争取诺贝尔奖的真传秘诀。不仅诺贝尔奖如此，古今中外的重要发明创造也都是如此，不是那些想要靠发明创造追名逐利的人做出来的，而是那些不计名利献身科学和人类进步事业的人做出来的。

毛泽东曾经说过：“权威不能由人工树立起来，人工树立起来的都要垮掉。”培养英才也是这样，不能拔苗助长，而应当为他们提供适当的环境和机会让他们正常成长。神童、高考状元、奥数金牌得主，大多数是有潜力成为英才的幼苗，媒体为了吸引大众的眼球对他们进行大肆的炒作，在他们人生观和价值观尚未定型的时候就让其经历名利场的诱惑，不惜把他们毁掉，岂不是太残忍了?

二、英才培养之ZBC

前几年,“质量工程”评选了一批国家精品课程。其实,古今中外很多圣人、贤人培养人才的思想和实践都是关于英才培养的世界级精品课程。

课程Z：太极剑。

教师：Prof.Z(张三丰)。学生：张无忌。

这是金庸的武侠小说《倚天屠龙记》中描写的教学案例。张三丰领导的武当山道教基地被敌人围困。为了击退敌人，保存自己，张三丰将自己新创制的太极剑传授给弟子张无忌。

教学目标：不是为了应付考试而是为了应用于实战。

教学手段：动作示范。

特色：不是要求学生记住所教的动作招数，而是要求忘记这些招数。

与敌人搏斗，需要的是招数。但预先不知道敌人在搏斗中的招数怎样变化，如果张三丰预先教张无忌一套固定的招数，死记硬背拿到搏斗中去依次“演出”，一定失败。张三丰教了一些具体招数，目的并不是让张无忌直接用这些招数，而是希望他从这些招数中领会所蕴涵的规律，也就是“剑意”，在“剑意”指挥下随机应变产生出另外的招数来克敌制胜。

老师教学生知识，是为了用来解决问题，包括实际问题和理论问题。不能“奉天承运皇帝诏曰”发布一些“圣旨”让学生死记硬背，而应当让学生通过解决示范性案例来领会其中的规律，再在这些规律指导下解决千变万化的问题。这叫做“通过有招学无招，无招胜有招。”

课程B：金刚经。

教师：Prof. Budha(佛祖)。学生：须菩提等。

教学目标：提高素质。

教学手段：讨论班。

特色：1.不为当菩萨而修炼。2.佛法好比渡河的筏，过了河就不要了。

菩萨是佛祖的学生。佛祖在金刚经中反复告诫他们：如果老是记住自己对别人做的好事，就没有资格当菩萨。按照这个教导，做好事是为了自己捞好处的、为了当菩萨而修炼的，都不能当菩萨。同样的道理，为了得奖搞科学研究，为了提职称而写论文、计算SCI篇数的，都是为了当菩萨而修炼，越修炼离目标越远。

如果别人说“过了河就不要佛法了”，似乎是对佛祖的大不敬。然而，佛祖自己就是这样教导学生的，要求他们不能死记硬背佛祖说的话，而要通过这些话领会其中的思想，将这些思想“溶化在血液里，落实在行动上”。这与张三丰要张无忌“忘记招数”的教学理念是一致的。

课程C：苛政猛于虎。

教师：Prof.Confucius(孔子)。学生：子路等。

教学目标：提高道德水准和从政水平。

教学手段：实践教学。

特色：在特定的场景之下建构知识体系。特定的场景是：泰山侧，哭于墓者而哀的妇女。建构的知识体系是：苛政猛于虎。

现在一些人将“在特定的场景之下建构知识体系”称为“建构主义”。按照这个说法，孔子的上述教学法就是建构主义。春秋战国时很多说客为了说服国君采纳自己的意见，也喜欢采用建构主义的方式：先编一个故事给国君听，利用故事营造一个场景让国君不知不觉顺着自己的思路走下去，同意自己的观点。我在中学语文课中学过的《邹忌讽齐王纳谏》就是一个例子。可见，建构主义是一个很好的教学方法。不过，现在那些宣传建构主义的人为什么不用建构主义的方法宣传建构主义，也编一些生动易懂的故事来引人入胜，而非要讲一些高深莫测的话来让老百姓不懂呢？

三、尝试与经验

我在中国科技大学和北京航空航天大学所教的学生都是高材生。我在中国科技大学主持数学系的国家理科人才培养基地的建设，在中国科技大学少年班上过3年课、当过多次考官，在北京航空航天大学也当了多年选拔尖子班的考官，并且正在为华罗庚班和高等工程学院等尖子班上课。对这些学生的教学实践，都是在探索与尝试英才的选拔与培养。

我给少年班每届学生第一次上课的第一句话是：“凡是有人说你们是神童，你们就要小心了。”又赠送他们两句话，一句是“飞龙在天”，要有自信心; 另一句是“亢龙有悔”，龙飞得太高要摔下来。金庸的武侠小说中，凡是拼命争天下第一的都没有好下场，如欧阳锋、慕容复。反而是脚踏实地的郭靖、坚决不学武功的段誉、稀里糊涂的虚竹当了天下第一。

某小报给中国科技大学少年班的选拔考试列举了“三宗罪”：1.开始时以面试为主，客观性不够；2.后来改为必须先参加高考，有应试教育之嫌；3.考题太难，由一个大学教师选讲大家都没学过的内容，讲一个小时，然后考试，考题难度让很多大学二年级的学生都做不出来。其实，这“三宗罪”恰好就是少年班选拔考试最成功的经验。面试的客观性和稳定性确实不够，笔试确实有“应试教育之嫌”，但将两者结合起来，就克服了两者的缺点，发扬了两者的优点，成为最完美的组合。第三宗罪更是选拔少年班最精彩之处：考察学生学习新知识的能力。考题难度确实使大学二年级很多学生做不出来，但被选拔上的学生却做出来了，这岂不是说明入选的学生很优秀、选拔很成功?我把这种考试引进到北航选拔尖子生的考试中，但作了一点变通：不是由老师讲一个小时，而是在考卷中设计一些题目来启发学生自己发明出新知识。有些题目难度大、中学生做不出来，考卷上写出简短的提示。这样来考察学生的学习能力和自主解决问题的能力。最后，选拔的效果不错，录取分数线大体上在总分的60%左右。

英才的培养，着重在于创新意识和能力。创新意识和能力不能灌输，更不能扼杀。我在今年6月出版的“十一五”规划教材《线性代数》的内容简介中写道：“本书不是‘奉天承运皇帝诏曰’从天而降的抽象定义和推理，而是一部由创造发明的系列故事组成的连续剧。每个故事从颇具悬念的问题开始，在解决问题的过程中将所要学习的知识一步一步发明出来。”这不但是这本书的指导思想，也是我40年教书育人形成的指导思想。我的所有课堂都希望在这个思想指导下培养学生，让他们在这个发明过程中提高创新意识和能力，成长为国家需要的优秀人才。

让优秀学生做“领跑者”——拔尖创新人才培养模式改革和探索

清华大学副校长   袁 驷

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中很多内容涉及拔尖创新人才的培养，这也让我们教育工作者感到很欣慰，很受鼓舞。我们高等教育界很多大学都有一股劲，都想尽早把学校建成世界一流的大学，培养最拔尖、杰出的人才。

清华大学100年来的办学历史可以大概分为三个阶段：第一阶段是解放前梅贻琦先生任校长的阶段，这个阶段在人才培养上的特点用三个字概括就是“厚基础”；第二阶段是解放后到改革开放前，蒋南翔先生任校长的阶段，在“厚基础”之上又加了“重实践”；之后，就是改革开放之后的阶段，在之前的基础上又加了一个“求创新”。第三阶段，从清华大学百年发展的历史来看，清华大学始终把拔尖创新人才的培养作为不可推卸的社会使命和责任。

梅贻琦校长有一句名言是：大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。清华大学经过百年以后有着不同程度的改变，但是千变万变不离其宗的就是以人才培养为根本任务。所以，我给梅校长加一句，就是大学者，育大人才之谓也。我们的大学要以为国家培养拔尖创新人才为根本任务，这也是像清华大学这样的学校应该承担的历史和社会责任。

在清华大学有一个提法：人才培养是大学的根本任务。我在学校经常讲“根本任务”这四个字很有分量，把这四个字拆开就是以人才培养为根，以人才培养为本，以人才培养为任，以人才培养为务，合起来就是“根本任务”，而且是第一要务。人才培养的关键就是要提高人才培养的质量，特别是像清华大学这样的学校。大家都知道，想上清华大学是很不容易的，竞争很激烈，都是全国的尖子学生，这给我们的压力也很大，如何提高人才培养的质量是我们必须要认真考虑、时刻都要负责任的事情。我想，在这方面清华大学是有传统的。大概从1998年开始，清华大学就开始探索新的培养模式来少而精地培养拔尖学生。

2009年清华大学开展了学习实践科学发展观的活动，大家非常认真地研讨清华大学办学的使命和责任，我们觉得清华大学应该加大拔尖创新人才培养的力度。当时，起草了《清华大学关于进一步加强本科教育教学工作，促进拔尖创新人才成长的若干意见》的文件，我们简称之为“25条”，2009年4月在学校党委常委扩大会议上通过。整个文件的精神，通俗地说就是“给通才拓宽通道，为天才开辟空间”。在这个文件中明确提出了实施“清华学堂人才培养计划”。

从1998年开始，清华大学成立了“数学物理基础科学班”；2003年成立了“化生基础科学班”；2005年成立了“社会科学实验班”；2006年成立了“软件科学实验班”，是姚期智先生专门为本科生开设的实验班；2007年开设了“经济与金融国际班”；2009年航天航空学院又申请开设“钱学森力学班”。我们对各个院系自发的、零散的人才培养模式状况进行研讨之后，决定用一个计划将其整合在一起。

2009年，清华大学正式提出实施“清华学堂人才培养计划”，把目前已经在实施的、已经取得成效的，包括其中成效比较显著的一些基础学科纳入这个计划，成熟一个进一个，不追求功利，也不追求轰动的效应，而是追求实效。“清华学堂人才培养计划”实际上是在之前若干年拔尖创新人才培养探索的整合和提升形成的一个平台。

我们想要构建一个名副其实的“清华学堂人才培养计划”。从概念空间上是清华学堂的人才培养计划；从物理空间上，我们决定把清华的标志性建筑——“清华学堂”腾出来用于这一计划。现在，这座建筑成为拔尖创新人才培养的特色基地。过去分散在各个学院的实验班，现在用一个“计划”汇聚在清华学堂，就有了热乎气。从教学设计来讲，这些不同学科的学生都在一个物理空间中，我们也可以设计一些交叉学科的培养环节，比如学数学的学点儿物理，学点生物，学点信息，这样交叉学科的互相交流也容易实施了。

我们在实施这个计划的时候十分慎重，要去除一些功利、干扰和模糊的认识，或者说我们希望在其中提炼出一些更清晰的思路和理念。也许有人会问，清华大学的学生都是拔尖人才，为什么还要单挑出来一些呢？确实，清华大学的学生整体上非常优秀，但是每个学生的个性不一样、特长不一样。我们想让一些学生立志于学术的发展，说实在的，目前这样的学生并不是很多，我们要加强这方面的引导。

清华大学的老校长蒋南翔就说过要建立三个代表队，其中之一就是对学习拔尖的要建立科学登山队。所以，我们给进入“清华学堂人才培养计划”的学生的定位是“领跑者”，而不是给进入该计划的学生贴一个标签，使他比别人高一头。“领跑者”负有使命和责任：他在目前这个阶段学习优秀，脑子灵，对这个学科有浓厚的兴趣和志向，我们给予激励和鼓励，让其进入这个计划，起到示范和引领的作用，带动全校其他院系所有学生来攀登高峰。让少数学生起到“领跑者”的示范和引领作用是我们的一个根本理念。

进出这个计划没有统一的模式，其中一部分是招生时直接进来的，但是这部分的人数很少，很多老师不愿意这样做。多数是在一、二年级后挑选的，当然各个班不一样，有的班的做法是“双下标”，即某个学生进入这个计划了，但是班籍不变。现在，“钱学森力学班”的学生跟其他学生住在同一个宿舍，他做作业时整个宿舍的同学都一起做。把他们单独集中起来娇着宠着不见得好。过一段时间就要流动流动，就跟马拉松长跑似的，加入计划的学生是第一阵营，希望他起到引领和示范的作用，如果他没劲了，就稍微出来一下，把跑道让出来，让别人上来领跑。最后，真正夺冠的不一定就是这些学生，但是如果通过这个计划把其他学生都带动起来了，促使计划外的学生最后登峰冲顶也是我们这个计划的成效。计划实施的效果我们正在总结和悟的过程中，从现在的进展来看，比我们预期的还是要好的。有了这个计划，就把教师中对拔尖创新人才培养的热情焕发了出来。

我在2008年1月到清华大学当主管教学的副校长的时候，原国家教委副主任，也是清华大学的原副校长何东昌老先生问过我一个问题：如果有一班60人或者90人的学生，让你教一门课，这门课有一个难度的要求，你把这个难度要求放在什么位置上？我把它叫做何东昌之问。虽然说是一个班的学生，但是实际上也可以放大到全校的学生。当时我说：何老，我有一个赶羊和牵羊的理论。过去，我们总是不让一个学生掉队，这听起来很公平，哄着学生走。但是，这样虽然保证了及格率，但头羊没有方向，比较盲目，头羊吃不饱，没有发挥出引领和示范的作用。所以，我转变了一下思路，改成在前面牵头羊，让头羊带动羊群前行。我开始追求优秀率，每年都要求优秀（90分以上）率达到20%～25%。我的教学难度就定在前1/3学生的位置，如果他们能跟得上我就往前推进，后2/3的学生就靠前1/3的学生来带动和牵引。当然，对极为困难的学生我们也给予一些辅导。结果发现，在前面牵羊（追求优秀率）的导向最后并不一定以不及格率的提高作为代价，整体的水平和质量反而得到了提高。这就是优秀学生的带动作用、领跑者的引领作用发挥出来的成效。

清华学堂班选学生有三个标准：有兴趣、有天赋、肯投入，不以分数作为标志。教师配备也是“两有”和“一肯”：有热情，有水平，肯投入。这个计划第一批项目有四个班：数学班、物理班、计算机理论科学班、钱学森力学班。数学班刚成立的时候，丘成桐先生还没有到清华大学来，他来了以后听说“清华学堂人才培养计划”致力于少而精地培养拔尖学生，兴趣特别浓，欣然接受做数学班的首席教授。数学班举办开班仪式的时候，丘先生专门坐飞机过来，在仪式上给同学们讲怎么成为数学科学家。我们每一个班都设一个首席教授和项目主任。物理班首席教授是理学院院长朱邦芬院士；计算机科学班首席教授是图灵奖获得者姚期智先生；钱学森力学班是钱老去世前冠名的最后一个班，以钱老的名字命名这个班对我们教授和学生的激励作用也是非常大的。

2010年有两个班进入这个计划，一个是化学班，现在的化学系系主任张希院士作为首席教授；还有一个是生命科学班，入选“千人计划”的施一公教授作首席教授。所以，都是大牌顶尖人物作为首席教授。

我们这样做是为有志于攀登世界科学高峰的优秀学子创造环境，为他们能够脱颖而出成为拔尖创新人才创造条件。另外，目前他们是领跑者，我们希望以他们的示范和引领，带动清华大学整体教育质量和水平的提高，带动各个学科、各个院系、不同方式的人才培养模式的探索。“清华学堂人才培养计划”是我们整个拔尖创新人才培养大体系中的一方、一剂，只是举措之一，但是希望它起到示范和引领的作用。（本文系根据作者在《新华访谈》中的有关内容整理而成,经作者审阅）

【研究报告】

   食品科学与工程专业要求/评估标准

（征求意见稿）

食品科学与工程专业教学指导分委员

1.适用范围

本专业标准/要求适用对象是食品科学与工程专业本科,毕业时可授予工学或农学学士学位。

2.说明

本专业要求/评估标准是依据教高〔2007〕1号《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》、教高〔2007〕2号《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》和国家工程教育专业认证专家委员会秘书处2009年8月《全国工程教育专业认证工作手册》等文件精神而制定的。

3.培养目标与要求

3.1 培养目标

培养适应社会、经济、科学技术发展需要，知识、能力、素质协调发展，具备食品科学、食品工程、食品质量管理与安全监控等方面的基础理论知识和实践技能，具有较强的社会责任心和较高的道德水平，能从事食品生产及管理、品质监控、产品开发、工程设计等方面的专门人才。

3.2 培养要求

本专业毕业生应获得以下方面的能力：

素质要求：有较强的社会责任心和较高的道德水平，有较好的食品科学与工程以及相近学科的理论基础和基本技能；具备人类健康与资源环境和谐发展的理念，能自觉地将自然生态的一般原则应用于食品资源开发、食品加工与流通等环节。

基本能力要求：具有从事科研工作的良好素质，掌握本专业和相近专业的基本研究方法和实验技能；能运用外语阅读本专业的文献资料和利用现代信息技术获取有效信息的能力；具有撰写科技论文和进行学术交流的能力。

专业技能要求：具有从事食品工厂设计、新产品开发、食品工艺技术、食品检验与分析等实际工作的能力；了解国内外食品贸易状况、有关食品生产经营、管理及安全等方面的政策和法规,并具有与之相应的管理能力。

4．课程[关键部分，一般要求160学分（16～18学时），国家规定及通识教育要求56学分，本标准要求57学分）

4.1 课程设置

4.1.1 通识教育课（最低要求65学分），包括以下课程：

（1）人文及社会科学课程：思想道德修养和法律基础，毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论，中国近现代史纲要，马克思主义基本原理，形势与政策，大学英语，体育，军事科学概论，军事训练等课程。

（2）数学：高等数学、概率论与数理统计基础等课程。

（3）信息技术基础课程：大学计算机基础、C程序设计、Visual Basic程序设计等课程。C程序设计和Visual Basic程序设计可选修一门。

以上课程为必修课程，必须修满56学分。在全校面向本科生开设的通识教育限选课程或相近专业中可另选9学分。

4.1.2 学科基础课（最低要求55学分，其中必修课程为40学分，限选课为15学分），主要包括以下课程：

（1）物理：物理课程包括大学物理和大学物理实验，包括力学、光学、热力学、电磁学等。

（2）化学：包括无机及分析化学、有机化学、生物化学、食品化学等课程。

无机及分析化学主要包括化学反应原理、物质结构、基础元素化学、化学分析和仪器分析等。

有机化学主要包括：有机化合物的分类和命名；有机化合物的同分异构现象、烃与卤代烃、有机含氧化合物、有机含氮化合物、杂环化合物、天然有机化合物以及高分子化学等内容。

生物化学主要包括：生物体的有关物质组成、结构、性质和生物体内的化学变化，能量改变以及生物体内主要物质的代谢途径，生命新陈代谢过程的分子机理，遗传信息传递的分子过程。

食品化学主要包括：食品中主要成分的组成，理化性质及其在加工贮藏中的变化及食品的风味、成分等。

化学实验课程主要包括无机及分析化学实验、有机化学实验、生物化学实验和食品化学实验。

（3）工程课程：包括机械制图、食品工程原理。

机械制图主要包括投影法和点、直线、平面的投影、立体的投影、制图的基本知识与基本技能、组合体的视图及尺寸注法、机件常用的表达方法、标准件和常用件、零件图和装配图、CAD制图等。

食品工程原理主要包括食品工业生产中传递过程与单元操作的基本原理、内在规律、常用设备及过程的计算方法。内容包括流体流动、流体输送机械、机械分离与固体流态化、传热、蒸发、蒸馏、传质设备简介、干燥、结晶与膜分离等。

（4）微生物学或食品微生物学：包括微生物学和微生物学实验。

微生物学主要包括微生物的形态、结构、类群、鉴定、微生物的生命活动规律、新陈代谢、遗传变异、传染与免疫，以及对微生物引起的环境污染、食品污染与病害发生及微生物活动的控制等。

微生物学实验主要包括细菌总数和大肠菌群的测定、酵母菌和霉菌的检测和鉴定、细菌的培养、分离及培养特征观察、细菌鉴定中常见的生理生化反应、抗生素及化学试剂对微生物的影响等。

（5）食品营养与功能性食品或食品营养学主要包括：各类营养素的功能、营养价值、能量平衡、营养与膳食、不同生理状况的营养要求；合理营养的基本要求及功能性食品等。

以上课程为必修课程，必须修满40学分。

限选课主要包括食品生物技术、物理化学、物理化学实验、细胞生物学、食品原料学、生理学、现代仪器分析、食品科学概论、机械设计基础课等。各院校可根据各自的专业特色设置限选课（选修课），但必须修满15学分。

4.1.3 专业课（最低要求27学分，其中必修课程为17学分，限选课为10学分），主要包括以下课程：

食品保藏原理与技术：食品腐败变质的主要因素及其作用、食品变质腐败的抑制、食品保藏过程中的品质变化、食品低温保藏、食品罐藏、食品干制保藏、食品辐射保藏、食品的腌制与烟熏保藏、食品化学保藏等。

食品机械与设备：食品分选机械，食品原料的清理与清洗机械，食品输送机械与设备，食品粉碎、搅拌、混合及均质机械，蒸发浓缩设备，干燥及热处理机械与设备，食品杀菌设备等。

食品工艺学：罐藏食品、软饮料、果蔬制品、乳制品和大豆制品、肉和蛋制品、糖果和巧克力、粮食、油脂等各类制品的加工原理、加工工艺流程、工艺操作和控制，加工产品在加工和贮运中的质量变化和控制措施及其配方组成与设计，各类食品发展的现状和发展方向等。

食品分析：化学分析、仪器分析、食品酶分析和微生物检验等方法的原理。食品中各种成分的测定等。

食品工厂设计与环境保护：食品工厂工艺设计、工艺计算、设备选型、公用工程、辅助部门与卫生环保、工业建筑、安全生产、企业组织、技术经济分析等。

食品安全性（学）：动植物内源性天然有害物质、食品的腐败变质、微生物毒素的污染、环境有害物的污染、包装材料和容器中有害物的污染、非热力杀菌食品的安全性、转基因食品的安全性、HACCP、GMP等。

以上课程为必修课程，必须修满17学分。

选修课主要包括发酵食品学、食品资源开发与利用、酿酒工艺学、食品（营养与）卫生、风味化学、饮食文化概论、食品包装学等。各院校可根据各自的专业特色设置限选课（选修课），但必须修满10学分。

4.1.4 实践课程及毕业论文（设计）（最低要求20学分，其中必修课程为12学分，限选课为8学分），本层面教育课程主要是实验、实习和毕业论文，包括食品检验与分析实验、食品工艺学实验、食品工艺学实习、金工实验、食品质量管理及实践、特色课程生产实习、毕业论文等必修课和选修课等。

食品检验与分析实验：对食品的感官检验、水分的测定、灰分的测定、脂肪酸酸败的测定、食品中矿物质元素的测定、食品中添加剂的测定等内容。

食品工艺学实验：灌肠制作、焙烤食品的制作、乳制品制作、蛋制品制作、饮料制作、食品保鲜实验（综合性）、设计实验等内容。

科技创新活动及社会实践：应充分利用各种教学资源，鼓励学生从事科学研究、开发或设计工作，开展各种公益劳动、社会调查、市场调查等多种形式的第二课堂活动，注意培养学生的团队精神和组织与管理能力。这方面至少1～2学分。

认识及生产实习：除进行常规实习，参加生产实践外，还应当建立相对稳定的实习基地，密切产、学、研合作，以满足专业生产实习需要。有条件的学校，可进行计算机仿真实习或建立机械及工程方面模具演示教学实验，以补充一般实习难以达到的训练内容和目的，加深对实际生产过程的认识与理解。这方面至少1～2学分。

金工实习及课程设计：金工实习的内容主要包括通过实际操作、了解金属加工设备的构造和性能、掌握几种金属材料加工的工艺技术、CAD制图等。课程设计的主要内容是通过相应课程的教学，加强设计方面的训练。

毕业设计或毕业论文（约10～14周，至少10学分）

选题 毕业设计或毕业论文题目要以所学知识为基础，结合食品科学发展、食品工程生产实际及老师承担的课题等实际任务进行自主选题或由老师指定选题。毕业设计或毕业论文要难易适中，工作量饱满，并有一定的创新性；原则上一人一题，遇到确需数名学生共同承担一个大题目时，则要求每位学生应有相对独立的任务和相应单独完成的部分。课件制作、论文综述、调研报告不能作为毕业设计或论文的选题。毕业设计题目的比例原则上不低于毕业论文（设计）总题目的30%。

内容 食品科学与工程专业本科论文（设计）包括：遴选指导教师，选题与开题，实验/设计工作，中期检查，论文/报告撰写、评审、答辩等环节。

指导 要求每位指导教师指导的学生数原则上不超过6人；毕业设计或毕业论文的相关材料（包括任务书、开题报告、指导教师评语、评阅教师评语、答辩记录等）齐全。

5.师资队伍

5.1 专业背景

（1）从事本专业教学工作的教师除必备的学历要求外，还要求至少有50%以上的任课教师具有食品科学与工程专业的学历。

（2）从事本专业教学工作的教师，1970年以后出生的必须具有硕士及其以上的学位；1980年以后出生的，50%左右必须具有博士学位。

5.2 工程背景

（1）从事本专业教学（含实验教学）工作的70%以上的教师应有3个月以上的工程实践（包括指导实习、与企业合作项目、企业工作等）经历。

（2）从事本专业教学工作的教师要有明确的科研方向，应有参加1项省部或厅局级以上科研活动的经历。

5.3 师资数量

具有满足本专业教学需要的教师数量和符合学校现状和可持续发展所需要的教师整体结构。

6.专业条件

6.1 专业资料

学校图书馆或所属院（系、部）的资料室中应具有一定数量与本专业有关的图书、期刊、手册、图纸、电子资源等各类资料，且各类资料的利用率高，有完整的学生借阅档案。

6.2 实验条件

（1）实验室生均使用面积不低于2.0平方米；实验室无破损、无危漏隐患；实验设备完好率大于90％；照明、通风设施良好；水、电、气管道、网络走线布局安全、合理，符合国家规范。

（2）骨干专业课实验每组学生数不能超过2人；一般专业课程实验每组学生数原则上不能超过3人。

6.3 实践基地

（1）要有相对稳定的校内外实习基地，所建设的实习基地应能满足本专业生产实习的需要；所选择的校外实习基地的食品生产工艺过程覆盖面较广，原则上至少包含3个以上化工单元操作过程，并具有较先进的、常用的设备及仪表。

（2）建有大学生科技创新活动基地，有一定数量的开展因材施教、开发学生潜能的科技创新项目，有一定数量的学生科技创新成果（获奖、科技论文及专利等）。

【教学研究】

长春工业大学自动化国家级特色专业建设

张德江 刘克平 于微波 邱东

1．专业概况

长春工业大学自动化专业始建于1952年，是我校最早的本科专业之一。经过50多年的发展和建设，自动化专业形成了优良的传统和坚实的基础，在专业建设、教学改革、教改与学改结合、三个课堂结合、实践教学与基地建设、科研促进教学及学生素质教育等方面积累了许多成功的经验，获得了多项教学改革成果，成为我校的一个重点特色优势专业。2006年“计算机控制系统”被评为国家精品课程；2007年自动化专业被教育部评为国家级一类特色专业；2008年自动化教学团队被评为国家级优秀教学团队。本专业于2005年和2009年荣获国家级高等教育教学成果二等奖两项；2005年获得吉林省高等教育教学成果二等奖一项；2009年获得吉林省高等教育教学成果特等奖和三等奖各一项。

目前，本专业建有一个省级科技创新中心——吉林省工业节能科技创新中心，一个省级重点实验室——控制工程吉林省重点实验室，一个省级大学生创新基地——大学生智能测控科技创新基地，以及一个省级实验教学中心——电工电子基础实验教学中心。

长春工业大学自动化专业经过多年的不断建设，在队伍建设、教学改革、教改与学改结合、三个课堂结合、实践教学与基地建设、科研促进教学、班导师制与学生素质教育、激发教育等方面积极开展工作，取得了良好的效果，获得了多项教学改革成果、科研成果和丰富的建设经验。

2．专业特色

长春工业大学自动化专业在近50年的发展过程中，逐渐形成了自身鲜明的特点，具有其独特的专业特色。

2.1 教学工作实现四个互动

针对专业教师对教学方法研究不足，科研经验和成果在教学中渗透不够，青年教师工程实践经验不足，以及教师与学生关系淡化等高校普遍存在的教学问题，本团队以提高教师综合素质为主线，实行了四个互动。

（1）教学与教研互动：自动化专业教师在教学实践中，注意对教学规律的认识和总结，注重在教学实践中提出问题，明确改革思路，并把国家和省级课题教学研究成果运用到教学实践中，进一步促进了教学改革，通过这种教学与教研的互动，有效地促进了教学水平的提高。

（2）教学与科研互动：团队在抓教学质量的过程中，特别强调科研对教学的促进作用，要求和鼓励教师把科研与教学有机地结合起来，把科研成果转化成宝贵的教学资源。这种教学与科研的互动，实现了学术水平、教学效果与科研能力、实践经验的全面提高。

（3）理论与实践互动：针对教师特别是青年教师存在的学术、学历水平高，但工程实践能力相对弱的问题，为实现教师对专业理论教学中有工程背景或实践经历作依托而采取了多种办法：一是青年教师到校后先到实验室实践半年；二是教师利用校内外实习基地在指导实践教学过程中积累和提高自己的实践经验；三是邀请有工程经验的校外专家来校讲学；四是教师结合科研课题深入工程实际提高工程能力。

（4）教师与学生互动：实施全程导师制是实现教师与学生互动的重要方式之一，专业教师担任学生的指导教师,实施大学4年的全程指导和教育。导师的工作职责是对学生进行专业辅导、思想引导、生活指导和心理疏导，以学生为本，尊重学生的个性发展，提出并在专业内践行了7种师生关系，即：以生为本的师生关系；平等相处的师生关系；相互尊重的师生关系；授业加激发的师生关系；直接对话与交流的师生关系；师长加朋友的师生关系和基于赏识教育的师生关系。通过这样的师生关系，优化“教”与“学”的状态。团队强调教改与学改的互动，注重对学生学习方法的指导，将学习方法的改革写进教材，进入课堂，融入学生的学习过程中。

2.2 教学改革践行“七、四、三”

多年来自动化专业致力于教学改革，在教学实践中总结并实施了课程建设的“七个一”、教学内容的“四体现”和教学方法对“三多三少” 的改革，使教学改革思路清晰，特色鲜明，效果良好。

（1）课程建设“七个一”：一个认真负责的教学态度；一手过硬的教学基本功；一套适应时代要求的教育思想、方法和手段；一套规范的教学文件；一套先进实用的教材；一套科学的考试方法；一套效果良好的实验。

（2）教学内容“四体现”：一是体现本门课程的学科发展动态、学科前沿的内容并提出有待解决的问题，实行开放式教学；二是体现自己的科研体会或自己所了解的工程问题和社会问题的实例，实行教学与科研的互动；三是体现对教学内容的删繁就简，吐故纳新，实行教学内容对学科与专业发展的跟踪；四是体现学科教育与素质教育的结合，将素质教育融入专业教育之中。

（3）教学方法对“三多三少”的改革：改革传统教学中灌输式过多，参与式过少；结论型过多，问题型过少；封闭式过多，发散式过少的问题，有针对性地开展创新教育，创新教学方法。提出并实践了创新教学法的“五原则”：以问题为主线；以综合为导向；培养兴趣；注重转化；鼓励突破。

2.3 开展了激发教育

针对目前大学生上课不注意、课后不复习，考前紧突击、考后就忘记的学习状态和学习方式，以及学而不习、知而不识、文而不化的问题，本专业负责人适时提出了激发教育理念，并从以下几个方面在本专业践行。

（1）志向性激励。激发教育首先要激励学生的志向，使学生有明确的追求和奋斗的目标。志向产生动力，动力是做好一切事情的源泉。汽车没有动力只是一堆废铁，一个人没有动力将一事无成。汽车的动力靠燃料，人的动力靠自励和他励。教育的首要任务是激发学生的志向，从而产生学习与成才的动力。这样才能变“要我学”为“我要学”，从“要我成才”变为“我要成才”。

（2）多样化模式。激发教育强调人才培养模式的多样化，为学生设计多样化的培养目标和方案，提出多种人才成长模式，使志趣、特长不同的学生都能找到适合自己的学习、成长之路。为此，学校就要提供多样化的教育资源，包括尽可能地满足学生的专业志愿，设立二学位和辅修制度，在每个专业设置多个专业方向，开出更多的选修课，组织丰富多彩的课外科技活动和学习竞赛活动，组织各种社团活动等。

（3）个性化培养。激发教育是一种扬长教育，鼓励学生认识自己的长处，张扬自己的个性，开发自己的潜能。“激发”的目标在于“扬长”，而不是“补短”。激发教育要通过多样化模式设计和培养，使每一个学生都能在自己最适合的领域、最擅长的方面得到最好的发展。

（4）问题化情境。激发教育要唤起学生解决问题的欲望和激情，养成以问题为主线的学习习惯，在解决问题的过程中开发兴趣，得到锻炼，收获快乐。为此，无论是第一课堂的教学还是第二课堂的活动，教师和学生都应创造问题化情境，使学生总有要思考的内容和要解决的问题，脑中总有问号，心中总有目标。

（5）有效性学习。激发教育讲求学习的内在动力，追求学习的效率和效果。为此要引导学生变被动式学习为主动式学习，树立学习观念，优化学习方法，改变应试型、死记硬背型的学习方式，倡导问题化、自主式、研究型、创新型、学思结合、学练结合、学做结合等学习方式，引导学生选择对自己最适合有效的方式，创造高兴趣、高效率的学习状态。

（6）主动性实践。激发教育提倡实践的主动性。实践是巩固所学知识，并运用所学知识分析问题、解决实际问题的最好环节。改善实践效果的最好办法是通过激发提高实践的主动性。在开放实验室中，学生主动设计、自行操作的实验比教师的演示实验效果好得多，在课外科技活动和各种竞赛中，学生主动参加、积极投入的项目比作为教学任务安排的实验效果好得多。

（7）多点式考核。激发教育不排斥考核，并且把考核作为一种激发手段。为了有效地使用这种激发手段，就要改变一门课程、一张试卷、一个成绩的做法，克服“平时不努力，考前紧突击，死记加硬背，考后就忘记”的现象，采取多点计分制，多种考核方式，多次激发，注重过程，在考核基本知识、基本方法的基础上，侧重对知识的融会贯通和应用能力的考核。

（8）综合化评价。激发教育注重对学生的综合化评价，而不仅仅是几门课程的考试成绩。很多研究人员都发现成功者的“第十名现象”，即在校期间考试成绩在班级中排名第十名左右的学生成功的概率最大。这是由于这些学生大多学得比较灵活，不被分数所累，不“死记硬背”，他们兴趣广泛，参加活动较多，得到的锻炼比较全面，其综合能力、创新能力大都比较强，综合素质较高。所以，这个群体的学生参加工作后能够很快适应环境，打开局面，做出成就。学校的评价标准对学生的成长有重要的导向作用，所以应从成人、成才、成功的大目标出发，综合考虑第一课堂的学习成绩，第二课堂的活动表现，第三课堂的社会实践情况，从德、智、体、美几个方面进行综合评价。

3．专业建设成效显著

长春工业大学自动化专业建设通过“四个作用”、“四个互动”等一系列建设措施，明显提高了专业教师的学术水平、教学水平和综合素质，实现了教师队伍整体素质与层次的提升，教研室内形成了浓厚的爱岗敬业、积极进取的风气和氛围。

自动化专业自从2007年被教育部批准为国家一类特色专业建设点以来，经过近4年的建设，又取得了一批丰硕的成果：

（1）自动化教学团队2008年9月被教育部批准为“国家级优秀教学团队”。

（2）荣获国家第六届高等教育教学成果二等奖1项；吉林省第六届高等教育教学成果特等奖1项、三等奖1项，其中“地方工科院校三结合、多模式培养本科人才的研究与实践”2009年9月荣获第六届国家高等教育教学成果二等奖。

（3）正在建设的国家精品课1门，2009年被批准继续建设省优秀课1门、新建设省优秀课1门，2010年被批准建设校精品课1门，参与建设省精品课1门。

（4）本专业负责人在2009年4月11日的《中国青年报》发表专栏文章“如何培养创新人才”，获吉林省第六届教育科学优秀成果论文类一等奖，被人民网、新华网、中国教育新闻网、搜狐网等46家网站全文转载。

（5）完成教育部教育教学改革课题1项，吉林省教育教学研究课题6项；在研省级以上教学研究和教学改革课题6项。

（6）近4年来发表教育教学研究论文34篇，其中，在《中国高等教育》、《中国大学教学》、《现代教育科学》、《中国教育报》、《中国青年报》、《光明日报》、《电气电子教学学报》等报刊上发表教育教学研究论文28篇；出版《论教谈学话育人》专著1本。

（7）修订再版普通高等教育“十一五”电气信息类规划教材1部；

（8）2009年专业负责人被吉林省政府评为吉林省高级专家，2010年新增国家自然科学基金评审专家1人。目前，本专业拥有教育部自动化教学指导分委员会委员1人，教育部本科教学评估专家1人，国家“863”项目评审专家2人，国家自然科学基金评审专家1人，吉林省高级专家1人，政府特殊津贴获得者1人，吉林省有突出贡献的中青年专业技术人才2人。

（9）本专业所建设的学科在2009年1月被吉林省政府确定为2009—2012年规划期内立项建设新增博士学位授权学科；“控制科学与工程”于2010年9月被吉林省教育厅评为硕士学位授权一级学科点；“控制理论与控制工程”于2009年6月被评为校级重点学科。目前，本专业建设吉林省重点学科“检测与自动化装置”1个、校重点学科1个。

（10）“十一五”期间，本专业教师承担包括国家科技支撑计划项目、吉林省科技厅重大科技攻关项目（双十项目）、吉林省科技厅科技支撑计划重点项目等各类科研项目40余项，其中纵向课题29项，鉴定（验收）吉林省科技支撑计划项目、企业委托项目等各类项目28项，项目总经费近3000万元。

长春工业大学自动化专业经过长期的发展建设，尤其是在国家一类特色专业建设过程中，通过不断完善自身建设提高了整体素质，通过教学改革和教学研究提高了教学质量和教学水平，通过学习方法的指导提高了学生的自主学习能力，通过激发教育的实施提高了学生的学习兴趣，引导学生自主发展。上述措施加强了自动化特色专业的建设，提高了团队成员综合素质，促进了教育教学质量的提高。

参考文献：

[1] 张德江. 改革教学方法，培养创新人才[J].中国大学教学，2009（5）：9-12.

[2] 张德江. 教学与科研互动 教法与学法共融[J].中国大学教学，2007（10）：29-31.

[3] 张德江. 适应市场需求 实现人才培养模式多样化[J].中国高等教育，2002（19）：27-28.

【教改动态】

兰州大学构建特色就业服务模式有效促进学生就业

近年来，兰州大学坚持以发展生涯教育和就业市场为重点，以树立正确的就业观念和提升就业能力为主线，积极探索构建就业观念更新、就业技能培养、就业实战演练、就业指导服务这样一个从“从观念到行动”的学生发展性就业服务模式，不断提升就业服务水平，有效促进学生充分就业、高质量就业。

以生涯辅导为抓手，更新学生就业观念。学校将生涯发展与人生理想作为生涯教育的首要环节，引导学生更全面地认识自我，树立正确的成才和就业观念。一是强化新生入学教育。通过入学教育专题报告、新老生交流会等形式，帮助学生更广泛地认识和适应大学生活，积极帮助新生深入地认识专业特点，明确学习任务和发展方向。二是完善职业生涯发展规划课程。将职业生涯发展规划课程纳入教学计划，建立贯穿于整个大学教育期间的职业发展和就业指导课程体系，鼓励学生探索自己的职业兴趣、职业技能、职业价值观，进而探寻自己所适合从事的职业；规范职业生涯规划课课程建设，组织授课教师参加就业指导、职业规划领域的相关培训，集中编写教案和多媒体课件，确保授课质量；成立学生职业生涯发展与规划教学研究中心，推动职业生涯教育教学科研工作的深入开展。截至目前，学校已开设了9轮课程教学，70多名教师和近4万名学生参与了职业生涯发展与规划课程的教学过程。三是开展个性化职业生涯咨询。成立了学生职业生涯发展咨询中心，以电话咨询、网络在线咨询、书信咨询、面对面咨询和团体辅导等方式，向全体学生提供个性化的职业生涯发展咨询服务，帮助有生涯困惑的学生寻求合适的发展路径，增强个体职业生涯决策能力。所有受聘的咨询师均为接受过120学时以上的专门培训，并通过GCDF(全球职业规划师)认证的老师。

以技能技巧培训为核心，提升学生就业技能。积极调动校内外资源，为学生搭建能力提升、技巧培训和素质培养的平台。一是实施“就业竞争力提升计划”。通过项目培训、分类指导、专题讲座和实践性课程，推动职业技能教育。截至目前，共开展了创业教育、基础教育教学技能培训、秘书学、人力资源管理、办公自动化、简历制作与面试准备等培训项目，招收学员总人数超过7000人，获得证书学员已达到3600余人。二是开展参与式就业技巧培训。启动“职场战士”双A计划，让学生参加现场招聘，从而接受专业的就业技巧培训，掌握就业过程中的各类求职技巧。A1阶段，学生作为应聘者参与现场招聘环节，切身感受招聘的具体流程，了解与体会用人单位招聘及面试所需能力。A2阶段，学生志愿承担校园专场招聘会用人单位的联络、接待、宣传、用人单位招聘工作的组织与开展，从而近距离学习和实践求职技巧和应聘技能。目前，已有400余名同学得到相关就业技巧培训。三是举办校园主题实践活动。通过举办职业规划设计大赛、创业大赛、职业经理人挑战赛、校园模拟招聘会、校园CEO大赛等一系列校园主题实践活动，为学生搭建职业素质提升平台，提供锻炼成长的机会。学校以就业协会为依托，鼓励学生积极参与学生社团活动，充分挖掘学生自我管理、自我教育和自我发展的意识和能力。

以实习实践为重点，引导学生进行就业实战演练。积极引导学生将职前演练和实地训练相结合，鼓励学生在实习实践中查找不足，完善个人职业发展规划。一是积极推广“方太”就业实习模式。鼓励学生以团队理想的就业企业为目标，通过学校指导培训，学生团队自我联系、自我选拔和自我管理的方式，企业、个人、学校三方共同承担实习费用的原则，推动实习项目的顺利开展。通过企业就业实习，促使学生近距离查找自身的差距与不足，从而有针对性地进行弥补。该模式推广5年来，先后有1000余人参与组团，目前已经成行宁波方太厨具有限公司、广州德邦物流、内蒙古伊利集团、中粮可口可乐（上海）等近百支团队。二是积极引导学生进行“生涯人物访谈”。通过引导学生与个人“职业生涯规划”中目标职业相匹配的人物进行访谈交流，探索一个行业、职业和单位的“内部”职业信息，实现学生个体在大学期间与社会生涯人物进行互动，从而把学生个人的专业、兴趣与职业倾向与社会实际更好地衔接起来。三是积极鼓励学生开展就业创业见习。学校制定了《兰州大学学生就业创业实施意见》，指导支持学生进行就业创业活动，逐渐形成了以就业创业见习基地为平台，以就业创业项目为依托，以各类创业活动为补充的就业创业工作格局。目前，学校已建立就业创业见习基地27个，组织并指导534名学生开展了就业见习活动，其中有34名同学通过见习基地实现就业。

以优质服务为目标，完善就业指导服务。一是积极维护和开拓就业市场。定期举办毕业生双向选择洽谈会，积极分析和维护就业市场。每年春季、秋季都举行大型校园招聘会，使毕业生有机会与用人单位充分交流。每年组织校内专场招聘会150余场，邀请用人单位根据自身招聘计划，自主地选择时间，到校园进行宣讲及相应招聘活动，为毕业生提供多元化选择。二是完善综合性网络服务平台。学校就业服务网涵盖了政策发布、岗位信息、网络招聘、指导咨询等多方面的信息，实现了学生、就业部门、学院和用人单位的网上网下互动；整合了专业人才网站、重要企业人力资源网站等各种网络求职资源，建立了“怎样制作简历”、“分步教你找工作”等17个就业指导专题网站，满足了学生的多元需求，为学生提供生动且具有针对性的就业指导；开发了就业网手机WAP网站，使学生可随时随地通过手机登陆就业网，了解学校发布的就业信息。三是鼓励毕业生在西部基层就业。学校每年筹措经费近50万元，对志愿到国家重点建设单位、艰苦行业和西部、少数民族地区基层单位就业的应届毕业生予以每人2000元的表彰奖励。四是对经济困难和零就业家庭学生加强就业扶助。学校制定零就业家庭和经济困难家庭毕业生援助措施，筹措专项经费，按照每人400元的标准为就业困难学生发放专项求职补贴；编印《兰州大学毕业生就业扶助计划重点推荐学生材料》，发给用人单位，并向学校常年联系的企事业单位重点推荐。

 武汉理工大学大力推进就业指导队伍专业化建设

武汉理工大学高度重视学生就业指导工作，把大学生就业指导教师摆在学校师资队伍建设的重要位置，建立了一支以专职就业工作人员为基础，就业指导专职教师为骨干、辅导员为主体、职业指导专家广泛参与的就业指导队伍，开发了适合学校实际的就业指导人员培训模块，建立了职业指导专家引进机制，形成了一支能够满足学生职业生涯发展个性化需求的学生就业指导队伍，近几年学校毕业生就业率保持在94%以上。

一、加强就业中心工作人员的职业化培训，强化服务意识，提高服务水平

学校按就业工作需求在就业中心分设就业管理办公室、就业信息与市场办公室、就业指导办公室三个部门，配备了10名专职就业工作人员，实行定岗定编，明确岗位责任和工作任务。就业中心以“有利于学生成长成才、有利于用人单位招贤纳才、有利于学校可持续性发展”为工作理念，以“提高学生和用人单位满意度、提高学生就业率和就业质量”为工作目标，加强中心内部管理，注重办公室文化建设，端正工作人员服务态度，提升服务理念，营造了良好的工作氛围。规范就业服务，使就业服务工作程序化、标准化、专业化。就业中心的职业化服务，受到广大用人单位的好评，根据每场招聘会用人单位意见反馈统计，用人单位对学校就业工作服务满意度达到96%，毕业生对学校就业工作满意度每年达到92%以上。

二、全面提高就业指导专职教师的理论素养和科研能力，强化质量意识，提高教学水平

2004年和2005年，学校以教师编制引进4位专职就业指导老师，成立了职业发展教育教研室，另在校聘请了17位具有心理学、社会学、法学、教育学等相关学科背景的教师，组建了“大学生职业发展教育系列课程教学团队”。学校注重教学团队的培养，努力打造一支高水平的理论教学和实践指导的“双师型”教学团队。组织教师到企业人力资源部门兼职锻炼、参加国内外职业生涯规划理论培训、参与就业工作实际过程、担当学生班主任、开展就业指导课题研究等，同时设立“自主创新研究基金”和“学生素质教育基金”专项，为教学团队的建设与发展提供政策与资金支持，组织职业发展教育教研室的教师集体到香港城市大学学习，每年深入就业中心各办公室和用人单位招聘会，熟悉日常就业工作业务，了解用人单位需求，体验烽火集团、上海大众、中建三局等企业新员工岗前培训。收到了很好的效果。

三、加强辅导员的就业指导理论和业务培训，强化职业指导意识，提高就业指导水平

学校结合辅导员工作实际，按照人才成长规律，从就业指导理念、就业指导规范、就业指导技巧三个方面开发了一套提高辅导员就业指导能力的培训模块。一是通过就业指导理论培训提升辅导员就业指导理念。2006年，学校举办了第一期大学生职业辅导师培训班，聘请一批职业发展辅导专家对80多名辅导员进行了为期5天的系统培训；2008年、2009年分别为全校辅导员做职业指导培训和“体验式职业生涯规划教学法”课程培训。在此基础上，学校选取对就业指导感兴趣、就业工作表现突出的辅导员参加全球职业规划师、职业生涯工作坊、职业指导工作讨论会等更深层次的学习和交流，目前有13名辅导员获得全球职业规划师资格。二是通过多种形式培训提高辅导员就业指导业务能力。每年9月初，学校对全校毕业年级辅导员进行为期1天的“上岗培训”，集中学习如何指导毕业生制作求职材料、求职礼仪问题、毕业生就业管理办法、毕业生就业信息管理系统操作、就业过程遇到的常见问题等；开设以“心理辅导技巧”、“就业辅导技巧”、“如何做好学生个性化职业指导”、“职前教育网络学堂的使用方法”、“如何处理好社会工作和学业的关系”、“是考研还是就业”、“专业与职业发展”、“提高职业生涯规划的执行力”等为主题的“辅导员工作坊”对辅导员进行专项业务辅导，学习并掌握学生个性化职业咨询中存在的普遍性问题的基本解决思路和方法，定期进行学生工作调研和交流，每学年开展一次全校就业工作调研，每学期举办两次以上“就业沙龙”活动，加强辅导员之间就业工作经验交流。三是通过企业实训提高辅导员就业指导工作针对性。学校每年暑期选派数十名辅导员到具有行业代表性的企业，了解企业文化、企业对员工的素质要求、员工晋升通道、薪金待遇等问题，亲身体验企业对人才需求的标准；学校从2008年起要求每一位毕业年级辅导员必须参加1～2场专场招聘单位宣讲会、笔试、面试全过程的“实战招聘会”活动，了解用人单位的人才选拔方式及职工岗位技能、职业发展要求等情况。近几年来，学校辅导员共有500多人次参加了各种就业指导培训。

四、建立职业指导专家引进机制，强化大学生职场认知，提高大学生的职业素养

为实现学生在校培养与社会现实需求的有效衔接，学校建立职业指导专家引进机制，聘请不同领域的职业指导专家，通过讲座、一对一辅导、职场体验、职业生涯人物访谈等形式，使学生更加明确未来的发展和奋斗目标，更加成熟地规划自己的职业生涯，更有针对性地进行专业知识的积累，提高职业化素养，为走向社会奠定更加坚实的基础。武汉理工大学职业指导专家引进与专业建设相结合，聘请专业建设指导委员会专家担当该专业学生职业指导师。目前，学校已为人力资源专业学生聘请了39名职业指导师；专家引进与实习基地相结合，学校建立了217个实习实践基地，每年派学生到基地进行职场体验，并由基地职业指导老师负责指导；专家引进与校友会相结合，聘请优秀校友担任学生职业生涯任务访谈对象，目前已有19名优秀校友接受了学生的职场访谈；专家引进与校园招聘会相结合，学校与来校举办招聘会的优秀企业洽谈，恳请该企业HR担任相应学院的职业指导师，为学生举办就业指导讲座，每年用人单位到校举办就业指导讲座80多场等。

通过几年的就业工作队伍建设，学校就业指导工作取得实效。就业指导分年级开设了《大学生涯规划与职业发展》、《大学生就业指导》等5门选修课，每年选修学生达到6000多人；通过专题就业指导讲座、网络在线咨询、成功人物生涯访谈、职业生涯规划大赛、职前教育网络学堂、职场天空测评系统、个人职业咨询等为学生提供多样化的就业指导服务。学校就业指导专业化水平也有了较大的提升：在国内核心期刊发表就业指导论文30多篇，成功申报了教育部人文社会科学研究一般项目和国家社科基金青年项目3项；“大学生职业发展教育的理论研究与实践”教研课题获2009年度全国优秀教学成果国家级二等奖和湖北省优秀教学成果一等奖；“大学生涯规划与职业发展”课程被评为湖北省精品课程；编写了两本国家“十一五”规划就业指导类教材，出版《大学生职业指导方法论》专著1部。2009年学校就业工作被教育部授予“全国高等学校毕业生就业工作先进集体”称号，学生就业指导中心被人力资源和社会保障部、教育部联合授予“全国教育系统先进集体”称号；2010年3月“大学生职业发展教育系列课程教学团队”被评为湖北高校省级优秀教学团队。  

【教学文摘】

落实卓越工程师教育培养计划    大力培养工程科技创新人才

周 英

按照实施“卓越工程师教育培养计划”的要求，河南理工大学作为一所具有百年历史的煤炭行业高校，以传统优势学科为基础，启动了学校的“卓越工程师教育培养计划”。在指导思想、培养目标、组织管理体制、培养层次和培养阶段、师资队伍建设、保障措施等方面进行了有效实践。

1．成立工程教育专业委员会，领导工程科技创新人才培养。在组织管理方面，学校成立了“工程教育专业委员会”，委员会下设办公室、校企协作组。工程教育专业委员会主要负责“卓越计划”重要政策措施的协调、制订和决策，重要问题的协商解决，领导“卓越计划”的组织实施工作。委员会办公室设在教务处，承担委员会的日常工作，负责“卓越计划”工作方案的拟定，协调行业企业和相关专家组织参与“卓越计划”，负责“卓越计划”具体实施工作。由分管副校长、试点专业负责人、合作企业负责人、企业高级工程师等组成的卓越工程师培养校企协作组，参与制订联合培养方案和具体工程实践实施方案，落实企业工程实践教学环节。

同时，在各学院还成立了卓越工程师培养工作小组，由各试点学院院长、教学副院长担任正、副组长，成员包括企业资深工程师、专业负责人、相关教授等。负责本学院工作方案、试点专业培养标准、培养方案的制订（总学时控制在2400学时左右，不同的专业也可以作适当的调整）及教学组织实施等具体工作。其中，试点专业的培养标准要依据国家发布的通用标准和行业专业标准制订。

2．依托特色优势学科，明确人才培养层次和地位。在培养层次和学生遴选上，学校依托矿业工程、测绘科学与技术、地质资源与地质工程等硕士、博士点学科、博士后流动站、河南省一级重点学科和二级重点学科、国家级特色专业、精品课程和教学团队等，以采矿工程、安全工程、矿物加工工程、地质工程、测绘工程、土木工程、自动化7个传统特色优势工科专业为试点对象，开展试点工作，培养工程科技创新本科人才。根据学生志愿和择优录取的原则，直接通过高考招生录取的方式选拔组建“卓越工程师教育实验班”，或者从校内现有各年级学生遴选，每个专业60名学生。为保障培养质量，试点班在试点初期将严格控制数量，待有一定的基础和经验之后，再扩大试点专业、层次及学生规模。

3．创新人才培养模式，积极推进工程实践教学改革。在培养模式及学籍管理上，以本科型工程师培养为主，实施本科型工程师培养模式改革，采用校企联合培养的方式，培养过程包括在校内学习和在企业学习两部分。本科学生的工程实践时间（包括毕业设计）累计要达到1年，即在校学习3年，在企业学习、实践和毕业设计累计1年。学生在企业的学习任务主要是培养他们的工程实践能力，养成工程创新的意识。各个专业根据各自专业的特点，安排在企业学习阶段的教学环节主要有：认识实习、生产实习、毕业实习、部分基础课和专业课学习、专业实验、毕业设计等。可以采用在企业进行1周至3个月的中短期课程学习或者工程实践，也可以采用在企业进行3个月至1年的专业实习或者工程实践，学校对本科实验班学生实行学分制管理，学籍管理灵活机动。计划实施过程中，在第二学年实行“自愿选择、适时分流、适量增补”的进入和转出机制。可以从校内相应专业中选拔学生进入实验班，对不适应的学生可以转出到相应的专业继续学习。

4．加强教师队伍培养，着力提升教师的工程实践能力。在教师队伍建设方面，建立专任教师与非专任教师相结合的高水平教师队伍：专任教师以活跃在工程现场和科学研究领域的优秀教师为主；非专任教师实施聘任制，面向社会、业界和国际聘任高水平专家承担相应的教学任务。学校出台相应配套政策，逐步完善与高水平工程教育师资队伍相符合的师资政策，包括职称评定、岗位聘任、任期考核、公派出国、申请教改项目等方面的优惠政策和激励措施。通过出国考察、同企业交流、参与工程项目研究和到工程现场实践等方式，提升教师工程能力素养，强化工程背景，建立一支拥有一定工程经历的教师队伍。在4年内达到每一届学生有6门专业课是由具备5年以上在企业工作经历的教师主讲。采取“请进来，走出去”的办法，通过从企业聘请工程师或派遣教师到企业定期参加工程实践等手段，打造一支适应卓越工程师培养要求的实验实习教师队伍。在4年内达到每一位教师都有1～2年的企业工作经历和研发经历。

5．积极调整教学内容，转变教学方式。在课程体系建设方面，根据培养目标和专业标准构建新的课程体系。优化课程设置，调整教学内容，创新教学方法，强化综合设计训练，增加工程相关课程，开展研究式、讨论式、启发式、团队式教学模式。引导教师从考核“学习成绩”向评价“学习成效”转变，引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，着重提高学生的创新能力和工程实践能力。在学分制管理模式下制订试点专业培养方案，充分体现以学生为本的教育思想，尊重学生的兴趣、爱好与特长，努力调动学生的学习积极性和主动性，扩大学生学习自主权，促进学生个性健康发展。探索“工学结合、校企互动”的实践教学运行机制，对实验、实习实训、课程设计、毕业设计等各个实践教学环节进行整体优化设计，形成与理论教学相辅相成、结构和功能优化的实践教学体系。

6．开展校企合作，共同培养工程人才。学校鼓励试点专业所在学院与企业建立“工程实践教育中心”，承担学生到企业学习阶段的培养任务。学校对企业参与建立的“工程实践教育中心”，择优推荐申报省级和国家级“工程实践教育中心”。“卓越计划”专业培养标准和培养方案要主动向社会公开，面向社会提供信息服务并接受社会监督。学校联合行业企业对“卓越计划”的培养方案和实施过程进行指导和检查，建立“卓越计划”质量评价体系，实施退出机制。